一课三“变”，生成精彩

一课三“变”，生成精彩

“爬行”是小学体操类教材的主要内容之一。通过爬行学习，可以有效提高学生上下肢配合完成动作的基本活动能力，进而提高他们的协调性。

“爬行”按动作方法分类有低姿爬行与高姿爬行。在二年级“爬行—模仿各种动物爬行”教学中，教师设计了学生模仿鳄鱼、小象和小豹三种动物的爬行等练习内容。教学过程的展开从动物模仿操开始，从比较容易的低姿爬行到小象、小豹高姿爬行的学习，最后进行“爬行趣味竞速”的游戏。在教学中，教师根据教学中生成的具体资源，进行了三次变化，让课堂展现不一样的精彩。

一、第一次变化：顺应学生的学习心理

在教学“鳄鱼爬”的过程中，教师启发学生学习“屈肘屈膝、低姿手脚协调配合爬行移行”时，学生对此动作并不感兴趣，只关注爬的速度。这时教师灵机一动，在每组垫子上放置了三个塑料的小栏架。引导学生：同学们，今天我们学习的是小鳄鱼钻洞，看看哪只小鳄鱼爬行静悄悄，不碰倒小栏架。学生们安静了下来，在接下来的练习中，动作完成的规范性明显提高。教师“生成性”资源的利用首先是基于学生立场，巧妙改变情境，充分利用了学生喜欢“钻山洞”的好奇心理，产生了意想不到的效果。

二、第二次变化：架起学生学习的“跳板”

接下来，在“小象爬”教学时，学生尝试后，请几名学生出来展示，要求能做到“直臂撑地膝盖不着地”的高姿爬行动作，学生在练习时完成动作的质量并不高。于是，教师临时决定邀请两名学生分别进行“小鳄鱼钻山洞”和“小象爬”动作比较，并提问：“你觉得这两种动物的爬行有什么不一样？”学生通过比较发现了两种动物爬行动作的不同。

教师看学生掌握动作的情况不错，随即示范了即将要学习的“小豹奔跑”的动作，让学生结合比较，学生也很快发现“小豹奔跑”、“小象爬”的动作特点。之后，教师组织学生依次进行了两个动作的练习。

“生成性”资源的利用需要一个比较“跳板”，正因为有了比较这一“跳板”，让“生成性”资源推动了学生进行“小象爬”、“小豹奔跑”的探索和学习。为什么会产生这样的效果？主要在于教师根据学习目标，将比较落实到了两种爬行的核心技术动作上，把问题“问”到学生心里去，把活动“动”到了学生已有能力上，把各方面可以利用的学习因素调动起来。

三、第三次变化：打开学生学习情境的空间

争强好胜是学生的天性。在游戏拓展阶段，将小组成员平均分成四个小组，在圆的中间用小垫子铺成“”的赛道，各小组成一路纵队面向圆心分别站在圆弧的四个起点外。比赛开始依次进行爬行竞速比赛，最先到达圆心的学生率先敲响圆心上的鼓，一轮比赛后统计各小组获胜的人次，人次多的小组获胜。为增加游戏的趣味性，教师制作了带有爬行名称的骰子，每次教师投骰子决定学生竞速爬行的动作，能正确快速使用相应动作爬行到圆心者为胜者。第一轮游戏后，学生游戏的积极性明显下降，怎么办？教师灵机一动，第二轮比赛，让各小组学生在这三种爬行动作中根据自己的擅长选择一种爬行动作，让各小组同一动作依次进行PK，马上就激发起了学生再次挑战的欲望，让课堂练习达到了高潮。

上述片段“生成性”资源的利用，教师充分尊重和运用学生爬行能力的差异，促成学生自主选择，形成了和而不同的个体交响和共同体氛围，让整个小组的合作竞速产生了一种张力，使教学情境充实饱满，富有感染力。

—张勇卫（江苏省常州市局前街小学，213001）整理