简析体育教学流程图的有效性

黄继东 （江苏省盐城市尚庄初级中学，224005）

简析体育教学流程图的有效性

黄继东 （江苏省盐城市尚庄初级中学，224005）

教学流程图是一个完整体育课堂教学过程的浓缩，教学过程以框架图的形式呈现。体育教学流程图是依据体育课时计划设计方案而设计的，同时它又是体育课时计划教学设计的一部分。

体育教学流程图因教学内容的不同，教学条件以及授课教师的从教水平的差异而形式多样。依据教学设计而设计的教学流程图，应该层次清楚、结构完整、内容清晰，教学意图、教学方法策略及目标的达成完整呈现。如何使教学流程图清晰地表达授课者的教学意图，完整地呈现教学过程，完善体育课时计划教学设计，本文主要从教学流程图的要素组成及呈现方式、流程图的作用与意义、主体对象与活动主题对呈现方式的影响等方面谈谈体育教学流程图的设计。

一、以教学设计为依据，以体育课堂教学的构成要素为基础，呈现方式多样化

教学流程图作为课堂教学全过程的浓缩，要以体育课堂教学中教师、学生、教学内容及教学条件等要素为基础，以体育课时计划的教学设计为依据。教学流程图的结构要严谨，教学方法与手段要有针对性，具体呈现的方式多样。

1.教师、学生作为体育课堂教与学统一活动的两个角色，是体育教学流程图中的两个重要因素，教师是整个体育教学过程的组织者和指挥者，是体育教学设计中的一个重要因素，同时体育教学中任何活动都应根据教学目标着力于学生的发展，以学生的发展为中心，充分发挥学生的主体地位，同时要充分发挥教师的主导作用。在教学流程图中教师的教与学生的学可以以具体的活动形式呈现，如，篮球行进间运球教学的基本部分：学生复习原地运球—相互追逐破坏运球游戏—教师讲解要领、示范动作……亦可以以一个个典型的活动名称隐性地呈现教师与学生的存在，如，球操—复习原地运球—球走人不走运球—球不走人走运球……流程图中无论是显性的还是隐性的呈现，都应该将和谐的师生关系，教师、学生之间的互动与学习等清晰地呈现出来。

2.教学内容应贯穿整个课堂教学的始终。无论以何种方式去设计流程图，在进行教学设计时，整个课堂教学应该紧紧围绕教学内容这个主轴线，从课的开始到结束，所有的活动都围绕主轴线展开相对应的活动，且要与主教材有一定的关联性。如，在开始准备部分，无论是慢跑还是其他类型的热身运动，热身的内容要有针对性，一般性准备活动针对主教材练习时需要活动相关的肌肉群和关节，专项准备活动在情境导入、诱导性或辅助性练习时内容要与主教材密切关联。基本部分的“课课练”，其练习内容一般要与主教材的学习有一定的关联，可以是主教材学习的拓展延伸，也可以是主教材内容学习所需要的素质等方面的辅助性练习，如，在篮球原地双手胸前传接球教学中，在“课课练”部分安排移动传接球等拓展游戏，或安排原地纵跳、俯卧撑等相关身体素质的练习等。如果练习的内容与主教材没有关联，那么从课的整体设计看，一定要有明确的目的性。如，在肩肘倒立教学中的“课课练”部分，安排多人追逐跑等激烈性的练习，其练习的内容与主教材没有直接的关联，但从整体教学设计看，是为了提高课堂的运动负荷量，弥补主教材教学过程中体能练习的不足。

3.教学条件是有效达成教学目标的一个重要因素，也是体育教学流程图构成的重要因素之一。

教学条件包括教学的手段、方法及场地器材等。教学的手段与方法在流程图中主要以师生的双边活动为载体呈现出来，方法得当、手段有效是教学目标达成的保证，任何不利于教学目标达成的活动都是无效的活动，特别在教学难点的突破环节。对于场地器材在教学流程图中一般不直接呈现，主要通过教学组织及在活动方式的描述中，隐性地呈现对场地器材的需求，在教学流程图中要能呈现器材使用的最大化、队伍调动的经济化以及场地使用的合理化。

4.体育教学流程图是教学设计的一部分，在进行课时计划设计时，对教学的结构、教学的评价、教学的目标等要认真思考与研究。教学的结构应遵循体育教学规律。由易到难，层层递进。教学目标一般不在流程图中直接呈现，对学生的过程性评价在流程图中常借学生展示、交流等环节隐性呈现。

二、体育教学流程图是教学设计的一部分，以流程图为载体反馈并完善教学设计

在制订教学流程图时，要根据体育课时计划的设计方案精心设计，无论采用何种呈现方式，都要清晰地呈现课的主次结构。体育教学是以学生的身体练习为主要手段，以学生的发展为中心，以技能教学目标为核心目标。

在流程图结构的布局方面，除了考虑人体生理机能发展规律外，更要循序渐进地学习运动技术，掌握运动技能的过程。在流程图中，技能教学过程应是流程图的主体，主教材的学习时间一般不能低于课堂教学时间的五分之三。

体育教学流程图是依据体育课时计划而设计，同时它又是体育教学设计的一部分，在制订流程图时，往往能够透过流程图看出教学设计的不足，可以借助流程图的设计反馈来完善教学设计。如，在一些课的教学设计中，执教者将游戏或者诱导性练习放置在课的开始部分，从内容上看既与主教材有较大的关联，同时又自然导入到基本部分的学习，但通过流程图往往会发现这部分内容所占比例过大，占用了主教材的学习时间，影响了技能目标的达成。

另外，借助流程图可以发现教学设计中的不合理内容，如，笔者看过一节侧滚翻的教学展示课，其基本的教学流程是：热身—游戏（石头、剪刀、布，由体前到腋下再到胯下，自然过渡到侧滚翻的低头沉肩动作）—情境教学展示（教师后背的一条斜线提示背部着地的路线）—踩脚印（双脚交叉）接侧滚翻—高空落地（双脚交叉）接侧滚翻……从流程图上我们可以发现一些问题，高空落地双脚交叉，显然是一个技术性的错误动作，另外，教师以后背的斜线代替侧滚翻的滚翻技术教学，这样的情境教学明显不能有效达成技能目标，是假情境教学。

在教学设计中制作流程图时，要通过对流程图的结构、教学条件与评价、教学内容等因素进行分析与研究，来反思并总结教学设计的有效性，通过流程图反馈并完善教学设计，从而打造高效的体育课堂教学。

三、以活动主体为研究对象，以活动主题为导向，呈现方式各具千秋

教学有法，但无定法，贵在得法，体育教学流程图是将体育教学过程以框架图的形式呈现出来，不同的执教者、不同的教学内容、不同的教学条件其流程图呈现的方式不同。

在制作体育教学流程图时，除了依据教学设计以外，要充分考虑活动的主体是谁，这里的主体一是教学流程图制作者，二是活动参与的对象。如果流程图制作者是一位骨干教师，活动参与的对象亦是一些骨干教师。那么，在呈现教学流程图时可以简单明了一些。如，肩肘倒立的教学流程图：公鸡、母鸡、小鸡舞—倒得快—压得住—撑得稳—立得直—“课课练”（体能补充：多人追逐游戏）—放松练习—教师总结。流程图将肩肘倒立的动作学习以四个问题的抛出呈现，“课课练”以括号备注的形式将练习目的进行了表达。

流程图中没有具体的教学手段与方法，也没有教师与学生的活动内容及组织措施。但教学流程图突出了体育教师丰富的教学案例的累积，突出执教者洞察问题的能力，将肩肘倒立中的教学难点以问题抛出的方式加以层层突破，达成运动技能的学习，执教者与参与者一目了然。但如果参与对象是一些年轻的教师，执教者在制作流程图时要以活动主题为导向，要注意年轻教师的案例储备及教学水平的不足，要对流程图中各部分的具体活动内容有明确标注，让年轻教师看到流程图明白活动的内容及目的，明确技术学习循序渐进的过程，明确“课课练”的实效性，明确课的结构的完整性。同样流程图的制作者是年轻教师，在进行教学流程的设计时，由于教学经验的匮乏，教学案例储备的不足，教学方法与手段的单一，在设计教学流程图时，结构布置方面一般分为三个部分，并对各部分具体的练习内容、方式、师生的活动形式等详细列出来，使人能看懂教学设计意图，从而对教学设计加以分析与研讨。教学流程图的形式可以多样，但体育教学流程图不能以流水账的形式呈现，看不到具体解决问题的策略与方法。如，介绍×××的文化背景—讲解示范基本玩法—学生模仿练习—教师设置创编新玩法—学生创编—学生展示—教师总结—结束放松。这样的流程图忽略了教师对课堂教学的主导作用，没有师生对技术学习的具体过程与手段，以所谓的“自主模仿”与“探究创编”代替技术教学的手段与方法，看不到教学的重点与难点，整个结构主次不明，“假自主”、“假探究”学习违背了技术动作形成的规律，不利于学生学习目标的达成。

体育教学流程图是在体育课时计划设计时，将教与学双边活动的过程、结构、内容以及层次等以框架图的形式固定下来，目的是让看者看懂设计的意图。流程图是教学设计的一部分，同时教学流程图是教学过程的浓缩，通过流程图可以看出执教者的教学过程，能够看出课的结构与层次，能够有效地反思教学设计的科学性与有效性，并通过修改完善教学设计。教学流程的呈现方式随从教者的教学经验、体育教学的内容、教学条件及教学资源的不同而形式多样，在制作流程图的过程中要充分结合实际，做到有的放矢，提高流程图的有效性。