“艺术英语”：守望生态童年

严咏梅

一、聚焦：“艺术英语”的提出背景

爱伦·凯曾预言，20世纪将是“儿童的世纪”。如今，21世纪的教育仍在一定程度上成为禁锢儿童精神的枷锁，以至于满足“儿童发展的需要几乎成为一种奢侈品”。儿童是天生的艺术家。儿童的艺术是“儿童把握世界的一种方式”，是“童年生命的律动”，是“儿童从情感侧面对自己精神生活的一种生命表达”。儿童本位是新一轮课改的核心思想。因此，“艺术英语”教学，力求立足儿童本位与艺术视域，以“儿童文化”与“儿童精神”为引领，让学生在启迪智慧、浸染文化、陶融精神的过程中自然、自由、自在地生长，守望生态童年。

二、透视：“艺术英语”的内涵诠释

“艺术英语”中的艺术，是一种狭义上的艺术，主要有三层意思：一是一种教学表现形式。把唱、演、讲、画、游等艺术表现形式运用到英语教学中，使英语教学艺术化。二是一种英语教学策略。科学地选择或适度创编儿童喜闻乐见、艺术性强的教学内容（如英文诗歌、故事等），策略地使用表演、游戏等艺术化的教学手段，智慧地设计教学活动，促进学生对教学的深度参与。三是一种英语课程资源。“艺术英语”课程结构中，我们从儿童这个原点出发，以活动为外显形式，力求实现教学的核心价值远点——儿童发展。主要有两个构成要素：一是显性层面，体现在文本资源、校本资源等方面；二是隐性层面，体现在儿童文化、儿童精神、儿童实践等方面。两个层面在教师的牵引下，相互体认，渐进融合，形成课程体系。

“艺术英语”是“一种思想的方法和资源”，着力探索如何把儿童喜爱的艺术作为一种手段、一种策略、一种课程资源，与英语教学活动巧妙融合，赋予儿童植物性生长的力量。

三、行走：“艺术英语”的实践追寻

（一）艺术视野：并不生硬的视域融合，给学生自然生长的审美享受

1.艺术——丰富审美感知

儿童英文歌曲（MTV）是儿童文化的呈现，具有高度的艺术性。影视歌曲Do Re Mi中，优美的图画勾勒出歌曲独特的意境与神韵，让学生沉浸于诗意与浪漫之中；经典歌曲Edelweiss，歌词朗朗上口，旋律自然美妙，给学生美的享受；经典的艺术形象、缤纷的色彩也无声无息地传递着多样的情感，涵养学生的艺术气质，不断丰富学生的审美感知。

2. 文学——丰满审美情感

“艺术英语”主张让儿童浸泡在“文学的蜜罐”里。The little match girl，在引发我们对贫苦、孤独的同情时，也使我们感受到梦想对人生痛苦的超越的意义和价值；The city mouse and the country mouse，最具特色之处就是弥漫于其中的“精神的愉悦比物质的丰富更为重要”的人文主义精神；The life，以飞蛾的鼓动、种子的冲破和自己心跳的律动，在精神家园里播撒敬畏生命、珍惜生命的良善之种……不同的文学作品，从不同的角度，由不同的作家，用自己独具魅力的笔触语言与儿童做最朴素的交谈。“艺术英语”就是要依托和借助一切“不朽的文字”，丰满审美情感，培植“善根”，为人生抹上温暖的底色。

3. 游戏——丰厚审美情趣

游戏是儿童的天使。“艺术英语”教学，正是要顺应和牧养儿童的这种游戏天性。在歌曲Three little fish的教学中，我借助图谱、表演、配音、创编等游戏活动对文本进行艺术化审美解读。随着歌曲情感的起伏变化，我和孩子们一起弹奏、吟唱、表演。戴上漂亮可爱头饰的孩子们，俨然是一个个小缪斯，以全身心投入的、“综合化、一体化”的整体感知方式，陶醉在梦想、创造与游戏中，享受着“高峰体验”（peak experience）——在自然迁移中的熏陶感染，在潜移默化中丰厚的审美情趣。

“艺术英语”不断建构和丰富着学生的文化与精神世界。艺术、文学、游戏、语言，并不生硬的视域融合，给学生带来自然生长的审美享受。

（二）艺术视点：并不陡峭的言语追求，给学生自由舒展的诗意浸润

1. 唤醒——流淌个性言说

“心灵没有意象就不能思考”。语言文本的根往往不在言语层面，而在思维层面、精神层面。而隐含在言语背后的这一切，都需要学生去揣摩和想象，用自己的语言去丰富文本语言背后的多意象。

在绘本故事A tree is nice教学时，我让学生先了解和熟悉文本，再用自己喜欢的方式来表达所思所想。三分钟的“留白”，恰似火山爆发前的“沉静”，情感的涌动带来生命最纯真的诉说。

S1： The tree is happy because she has many friends.

S2： I get to know now how great the tree is！ She brings us clear and fresh air every day.

S3： I hope we can plant many many trees. We can make the world more beautiful！

S4： We should protect the trees. We are family.

一个“调皮蛋”也交上了一份特别的“答卷”：一棵大树与一棵小树手拉着手，树上挂满了rice dumplings。大树头上是奶奶的慈祥脸庞，小树头上则是一个小男孩幸福的笑脸。阅读图下方并不美观但很工整的文字，温暖与感动便直抵心灵：Dear Grandma， I love you！I miss you. You made dumplings for me.So delicious， I miss them. How happy we were. Come back， dear grandma... 此时，儿童将自己的主观心灵注入客观的外在事物——大树中，赋予“大树”人之性情，成就了一个情景交融、物我同一、心与物游的“灵境”！

在这样一个充满艺术与诗意的氛围中，教师的唤醒和烘托，学生的入境体验和入情品味，连通着他们自身的生命情态，可谓“情趣盎然、理趣通达”，他们独特的感悟、个性化的语言便会水到渠成般欢快流淌。

2. 想象——放飞思维彩翼

想象力是儿童发展的“第三种力量”。“艺术英语”正是顺应了儿童的梦想天性，特别注重“发展学生的思维能力”。

在教学新版故事The lion and the mouse时，我首先借助图片，让学生猜测故事的四个主人翁是谁，激发学生学习兴趣。接着设问：“Do you want to know more about the story？ Any questions？”让学生思考并提出问题，激活学生的求知欲望。在狮子原谅老鼠之后，让学生揣测狮子和老鼠的心理活动，启迪学生思维。在狮子掉进陷阱时再设问：“If you are the rabbit or the monkey， what will you do？ ”同时追问：“Why？”并进行Group debate，激发想象，激活深度思维。

“只要有‘典型情景，只要‘典型情景触动了儿童的精神世界，儿童就会进入一个梦想的世界。”（刘晓东，1999）此刻，孩子们兴之所至，沉醉在酣畅淋漓的辩论中，多样而独特的见解不约而至。

S1： I dont want to help the lion because he will eat me.

S2： I dont want to help the lion because he doesnt want to be friends with me.

S3： Id like to help him because we should help each other.

S4：I want to help him. Help others， well be happy.

……

巧妙的问题链设置，艺术的深度追问，在步步深入中催生智慧，在层层剥笋中放飞思维彩翼，有效促进儿童思维从直觉走向深刻。

3. 创造——点燃诗性智慧

新奇独特的思维、放荡不羁的梦幻想象是儿童的天性特质，对他们来说，在创造的“生态场”中自由驰骋，是一种享受。

在译林版五年级下册Unit 4 Seeing the doctor一课Cartoon time的教学后，设计作业“Enrich the story and make a picture book”。孩子们以团队合作的方式迅速行动起来。大小不一、形状迥异的作品令人惊喜万分：有的色彩怪异却童趣盎然，有的画风稚嫩却充满张力，有的语言质朴却蕴含着发人深省的哲理。印象最深的是那张小动物们搭建人梯为长颈鹿疗伤的图片，创意吸引眼球且语言真实、鲜活：“...How can Bobby help the giraffe？ ...Then， the rabbit stands on the elephants back， the monkey stands on the rabbits shoulders. Now Bobby stands on the rabbits shoulders. He can help the giraffe now. They are all very happy.” ……

开放式、艺术化的故事创作，为学生诗性智慧的舒展搭设了立体多维的舞台，拨响了学生内心言语与艺术的交响琴弦，给学生自由舒展的诗意浸润。

（三）艺术视界：并不突兀的价值引领，给学生自在绽放的意义追寻

1. 自然——回归儿童本真

大自然是“活”课程，形形色色的表现形态中隐藏着千百个为什么，它与儿童的自然天性一脉相承。面对着“世界上最美妙的书”，儿童会提出林林总总富有哲理性的问题。当学生感到有一滴圣洁的水滴落在灵魂深处的时候，当他们被没膝的丰草所震撼的时候，当他们被蜻蜓的薄翼而感动的时候……学生“把我的性格和情感移注于物，把物的姿态吸收于我”（朱光潜语），定会形成独特的审美体验与情感妙悟，通过符号与语言、自然与生灵、真诚与热情播撒的种子，已经在一颗颗幼小的生命里生根、发芽了。

自然世界是思想、语言、美的“活的源泉”。“艺术英语”教学就是要让学生浸润这泓 “活的源泉”，汲取生命滋养，尽显生命灵性，省悟生命价值，回归生命本真。

2. 活动——绽放儿童灵性

活动是儿童快乐徜徉的“策源地”。为此，我们以活动为载体，以学生感兴趣的事物、学生的生活经验、社会热门话题、时令节日等为主题，以参与、展示、评比为主要路径，开展了“英文歌曲童谣演唱”“英文故事演讲”“英语手抄报比赛”“英语童话剧表演”“校园课本剧创作与展演”等系列活动，让儿童在具体生动的情境中经历英语活动的“洗礼”。从孩子们身上，我们强烈地感到一种对活动的热情，一种活力的涌动，一种强烈的“生命在场”（张文质语）。

活动是“艺术英语”的摇篮，它孕育出丰富的教学资源，营造出崭新的童年生态世界；活动是“艺术英语”课程的生长点，它不断刷新英语教学的内容和形式，激发儿童的学习热情与探究欲望，在“儿童的精神园地里种上终生不灭的记忆”。

3. 文化——涵养儿童气质

“在文化交响乐中，儿童的声音是成人的声音无法替代的”（刘晓东语）。文化是融入生命中的DNA，它影响着儿童的气质、行为、品性，成为他们灵魂中一种惯性的力量。文化活动课程立足各国重大传统节日、风俗习惯、文化传奇等，让学生在“文化移情”“文化融合”中，体验多国文化的缤纷，领悟多元文化的差异，树立文化价值观。如：制作英文海报中，将孔子和耶稣结合在一起，突出文化的冲突和融合；戏剧表演时，上演“荆轲刺秦王”等历史传奇，让世界了解中国英雄精神；在文化“链接”中，玩感恩节南瓜游戏，体悟异国文化意蕴……学生漫步在文化的“桃花源”，岂不幸福悠哉？！

“艺术英语”尊重和理解儿童的天性，并以一种成人的理性与智慧作为支撑，科学地引领学生在大自然中陶冶，在活动中体验，在文化中润泽。这样并不突兀的价值引领，给学生自在绽放的意义追寻。

生态童年呼唤“艺术英语”教学，“艺术英语”是对童年生态的一种形而上的诗意守望，是对教育本质的理性回归。让我们一起徜徉“艺术英语”的美丽星空，用智慧去种植童年这一人生根基的柔软与力量吧！

（此文为江苏省教育科学“十二五”规划2011年度重点自筹课题《以活动教育守护童年生态的校本实践研究》的阶段成果）