语文教学中培养学生发散思维能力

谢英东

摘 要：发散思维又叫求异思维，扩散思维，是一种寻求变异，从多方面探索答案的思维形式，是创造性思维的主导成分，语文教学中有效培养发散思维能力，可以让学生灵活地使用自己的知识，举一反三，类触旁通，提高学生的学习兴趣和质量。

关键词：发散思维；思维的多向性；思维的深刻性

爱因斯坦说：“对真理的追求要比真理的占有更为可贵。”他认为求知欲比知识更重要，更可贵。发散思维就是在原有知识上的升华、飞跃。

发散学生思维能力是素质教育的方向之一，传统教学过程只注重集中式思维训练，而忽视发散式思维训练。教师往往对喜欢独立思考、敢于怀疑和探索，敢于否定权威的学生，不能给予应有的保护和鼓励，因此，挫伤了学生的求异精神，禁锢了学生的思维，与此相反，创造思考教学则注重发散式思维训练，力图使教学过程富有创造性，以促进学生创造性地发展，引导学生从不同方向或角度去探索新知识，这也是现行素质教育中的重点。语文教学中培养学生发散思维则是学好语文的关键。

一、鼓励学生求异思维，培养思维的多向性

培养思维的多向性，就是要进行思维变通，灵活地使用知识，举一反三，触类旁通。

汉语拼音教学是语言训练的起步阶段，在结合进行积词说句训练时，应同时注意求异思维的起步训练，以提高拼音教学的质量，训练中应做好思维单向或多向的过渡训练，培养学生思维的多向性，如教学复韵母“ɑi”，我们先让学生发准“ɑi”的音，再让学生说出带“ɑi”的音节词，学生便说“挨家挨户的ɑi”“尘埃的ɑi”，这些回答都是对的，但思维是单向的，应进一步要求学生说出带ɑi四声的音节词，学生思路拓宽了，说出“挨打的ɑi”，“高矮的ɑi”“爱祖国的ɑi”等，这时学生的思维在“ɑi”这个韵母的横向思维上驰骋，我们进而启发学生说说带有ɑi这个韵母的音节，同学们纷纷举手说“拍球的pɑi”“白菜的cɑi”“奶奶的nɑi”“正在的zɑi”……训练过程中，还可根据学生说音节词的情况，选定一两个词语让学生说句子，如用“bɑi cɑi”说，小兔子爱吃白菜。我和妈妈买白菜。这一系列的训练，使学生的思维由ɑi这单一的发音进行多重辐射，引发出一连串的带ɑi的音节，音节词，带ɑi音节的句子，积极鼓励求异思维，开拓了学生的思路，既丰富了词语，发展了语言，又培养了思维的多向性。

二、引导学生纵向思维，培养思维的深刻性

思维的深刻性是指思维的深刻程度，思维的深刻程度有两层意思：一是指思维事物发展的纵深程度；二是指思维事物从现象到本质的程度。

如，在教学《小白兔和小灰兔》一课中，当小白兔教育小灰兔“只有自己种，才有吃不完的菜”时，引导学生思考：小灰兔听了会怎样说，怎样做？让学生给故事续编个结尾，这时同学们会从小白兔学习种菜的本领，不久也收获了许多白菜，还把本领一代一代传下去……

综上所述，在教学中，培养学生发散思维，目的就是要启迪学生新观念，新思想的生产力，防止学生“死读书、读死书”，作为教师就要学会拓宽学生的想象空间，注意保护、扶植儿童的创造性，这样坚持下去，学生的思维能力，思维灵活性将会大大提高。

参考文献：

[1]赞可夫.《和教师的谈话》教学与发展[M].教育科学出版社，1980.

[2]柳斌.三谈关于素质教育的思考.人民教育，1996（09）.

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