谈幼师生舞蹈教学能力的培养策略

石晓玫

【摘 要】培养幼师生的幼儿舞蹈教学能力，应该加强舞蹈基础训练，引导学生在学习中欣赏和感受舞蹈，引导学生进行舞蹈动作语言化表演，加强幼儿舞蹈教学实践。

【关键词】幼师生     舞蹈教学能力     培养

幼师生应该具备基本的幼儿舞蹈教学能力，以适应幼儿园艺术教育的需要。但幼师生的舞蹈基础差，舞蹈教学课时不多，如何在学好舞蹈表演技能的同时培养其幼儿舞蹈教学能力？下面是我在教学实践中的几点体会。

一、加强舞蹈基础训练

加强舞蹈基础训练，提高自身能力，是学生达到“教”的能力的前提条件。学生自身能力的提高包括舞蹈的基本训练和美感训练。

1.舞蹈的基本训练

舞蹈基本功训练是初学者迈进舞蹈大门的一把钥匙，是舞蹈从事者们迅速掌握舞蹈技术和以后在舞蹈艺术上的发展、成就的前提条件。舞蹈的基本训练包括力量性、柔韧性、稳定性，也就是所谓的“直、绷、软、开”的训练。在有限的时间里，我们可以采取单一训练的方法为主，也就是一对一的“互相训练”和“直奔主题的训练”。所谓“互相训练”就是学生两人一组互相压、搬、指正、技巧的引导方向等;所谓“直奔主题训练”就是不需要音乐就直接训练某个部位的“直、绷、软、开”。因学生的起点差，很难单独完成练习，这种单一的训练方法一可以省时间，二不受场地的限制，随时随地都可以进行练习。当然，舞蹈是离不开音乐的，课堂上要准备几个囊括各种基本功和技巧的组合进行配合训练。

2.舞蹈的美感训练

美感训练就是培养学生的表演意识和情感的表达能力，也就是表演能力和表现力的训练。初涉舞蹈领域的学生不但缺乏舞蹈基本功知识，更谈不上对舞蹈中美感的认识，所以在教学中要坚持不懈地对学生进行审美意识的诱导。首先要让学生形成一种习惯，即在舞蹈动作学习中的一投足、一伸手就是美，就是音乐，就有思想，就有灵魂，要让学生认识到再简单、再单一的动作里也有美，也有艺术。比如，向旁伸手，就要引导学生“把自己全身心的情感，或是期盼，或是思念，通过手臂传向很远很远的地方，双眼看也看不到尽头”，也就是要求学生要有丰富的想象力，学生有了想象力和美感，就能逐步提高自身的艺术表现力。

二、引导学生在学习中欣赏和感受舞蹈

欣赏和感受舞蹈是学生达到“教”的能力的重要内容之一。艺术都是相通的，一幅画、一首歌、一首诗、一曲音乐都是在描述着一个完整的故事。一个舞蹈作品也不例外，有史以来每一个舞蹈述说的每一个故事都在激励、感动着我们。我们要发挥自己的想象力，把自己想象成故事中的主人公，然后用自己的肢体语言把这个故事娓娓道出给观众，这样才能很好地完成舞蹈作品。面对一舞蹈作品，首先要给学生讲清楚此舞蹈的背景，舞蹈表达的主要内容和主人公的故事，然后让学生带着故事去欣赏舞蹈，去感受舞蹈，这样学生才看得懂舞蹈，才能体会到舞蹈艺术的魅力。比如，古典双人舞《赴戎机》，舞蹈叙说了花木兰女扮男装，不顾劳累，马不停蹄，千里迢迢赶赴前线替父从军的故事。首先让学生观看一部关于花木兰的电影片段或纪录片，让学生初步认识这位古代女英雄，并给学生着重講木兰从军的故事;然后要学生把自己想象成花木兰，要用什么样的舞蹈形式和舞蹈动作淋漓尽致地表达这段木兰从军的故事。有的学生说用领舞加群舞来体现，大多数同学都说用独舞来体现。当看完视频后，有一学生说，没想到这双人舞不仅让她看到了花木兰自古英雄出少年的壮志雄心，仿佛还看到了刀光闪闪、战鼓隆隆的战场。这就是舞蹈艺术的感染力，这就是舞蹈艺术的魅力。再比如，我在课堂上让学生欣赏舞蹈《最疼爱我的人去了》。舞蹈描述的是失去亲人的悲痛之情，舞蹈的道具就是一把普通的椅子和椅子上一件普通的衣服。怎样去引导学生去感受这个舞蹈呢？首先我给学生讲一些亲人之间的感动事例，然后我要学生在纸上写上自己最亲的人的名字，然后划掉其中一人，就对学生说，想象一下如果失去了这位亲人，你是什么样的感受，你看到他经常坐的椅子、用过的物品又是什么样的感觉，然后再让她们看视频。当视频看完后，大部分同学都流下了眼泪，甚至有些同学还有了跟着发泄表演的冲动。说明这舞蹈已经充分感染了学生，学生也充分体会到了舞蹈所要表达的含义。如果让学生带着这样的情感去完成这舞蹈作品，我想她们的表演一定会打动观众、感染观众的。由此看出通过舞蹈欣赏，学生舞蹈表现力和感受能力会得到很大的提高，也为以后的舞蹈创编打下扎实的基础。

三、引导学生进行舞蹈动作语言化表演

舞蹈动作语言化表演是学生达到“教”的能力的手段之一。初学者的舞蹈动作干巴巴的，没有一点生命力，很难把握动作的表现力。为了提高学生的动作表现力，我们把舞蹈动作和对舞蹈动作的语言描述通过眼神、表情同时表演出来，这就是舞蹈动作语言化表演。比如印度舞，印度舞每一个舞蹈动作都是代表着一个词、一个句子，哑语也是一样，通过肢体和手势来完成语言交流，它们都是通过语言来编排动作。而舞蹈语言化表演却是根据动作来编排语言。比如，对学生的指法练习。首先引导学生进入苹果园摘收苹果的情景中（也可以把情景设计为数星星）。双指从左平行指向右，就可以引导学生用语言表达“哇，好大一片苹果园啊”，然后斜上单指，引导为“那边有个大的”，变换单指方向，引导为“这边有个红的”，单指斜下方，引导为“地上掉了一个”等等 ，这样，学生就很容易把握指法的表现力，把指法练习的动作表现得活泼灵巧。当然，动作时我们不要说出来，要用眼神和表情来表达。由此看出，通过舞蹈语言化表演训练不仅能让学生很快富于动作生命力，还能为今后的舞台表演打下基础。

四、加强幼儿舞蹈教学实践

首先，要了解不同阶段对象的教学形式和教学要求，掌握不同阶段对象的教学方式和教学方法。比如，在幼儿园小朋友的舞蹈教学中，强调的是培养小朋友的音乐节奏感，强调的是让每个小朋友自愿地积极地加入到舞蹈活动中来，在轻松的氛围中完成舞蹈动作，对舞蹈动作的规范性不做要求。在小学生的舞蹈教学中，强调的是舞蹈动作的表现力，现在的小学生大多数都有很强的表演欲望，在很多时候都是一点就通的，只不过他们很容易分散精力，所以对他们要引导加严厉进行教学。中学生舞蹈教学的目的很明确，根据中学的舞蹈教学要求进行全方位的训练。

其次，通过学校与附属幼儿园和附属小学的班级进行挂钩，让学生每周做一次小朋友和小学生的课外文艺活动，编排歌舞节目，有可能的话就让学生组织一场小型的儿童文娱晚会，这样他们的组织能力就能得到提高，组织能力强就对他们今后的舞蹈教学有了很大的帮助。学生通过与小朋友、小学生的经常接触交流，就会充分了解小朋友、小学生的情况。根据他们的情况，学生在教学中的教学手段和教学方法就能得到灵活的运用和掌握，为以后的教学积累丰富的教学经验。