DIY教学：高职生自主发展的新路径

朱承志

摘要：以自主学习为标志的终身学习是现代社会发展的要求，如何培养学生自主学习、自主发展是现代高等职业教育面临的主要问题。“自主选择、自助学习、自己动手”的DIY教学可以有效增强学生自我效能感和养成良好学习习惯，开发实习实践资源，从而缓解高职教育中学生自主学习能力与实习实践的不足。

关键词：DIY教学;职业教育;自主发展;实践教学

中图分类号：G715       文献标识码：A    文章编号：1672-5727（2015）11-0068-04

一、DIY教学的界定：内涵及理论基础

（一）DIY教学的内涵

DIY教学是指在高等职业教育的专业教学中，教师引导学生在自选任务情境中自己动手，在适宜的支撑支持下自主学习同化技能、技术和知识，创作出满足自己兴趣和爱好的具有专业品质作品的活动。

具体来说，DIY教学就是学生“自主选择，自助学习，自己动手”，根据实践操作不断调整自己的学习方向及方法，紧跟时代步伐。譬如，教师间接性的指导、面对面的辅导、同伴合作或专家的示范、丰富的学习资源等提供有效的支持，让学生在创造、分享和自主学习中学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。

（二）DIY教学的理论基础

1.情境学习理论

布朗（J S Brown）等人强调知识与情境之间动态相互作用的过程， 认为知识是具有情境性的实践活动，是活动的一个有机组成部分。知识就像一个工具集，参与实践的个体只有在活动、情境以及文化中不断地熟练运用和发展，才能完全理解掌握工具。同时，参与实践的个体不断同化涉及的观念、理论和文化等。活动不是学习与认知的辅助手段，它是学习整体中的一个有机组成部分，可以说学习者在情境中通过活动获得了知识，学习与认知本质上是具有情境性的。

DIY教学是学生在教师引导下自选任务情境，借助适宜的支撑，自主选择，自助学习，自己动手。学习是学生自主选择胜任的任务情境，创作满足自己兴趣与爱好的作品的活动。这种以任务驱动，以作品为载体，体现学生的个人意愿和自主学习的教学情境，学生置身于 “创造与分享”充满激情的学习氛围中，不仅对学生的认知心理产生影响，而且有利于学生的情感活动参与到学习中来，从而引起学生本身的自我升华。

2.情感和认知相互作用

情绪心理学研究表明：个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。动力功能是指情感对认知活动的增力或减力的效能，即健康的、积极的情感对认知活动起积极的发动和促进作用，消极的不良的情绪对认知活动起阻碍和抑制作用。此外，如愿地认知结果能够进一步激发健康的、积极的情感;正确的认知可以有效地减少或克服不良情绪对认知的干扰和阻碍。

DIY教学以学生创作自己构思的、满足自己兴趣爱好的作品为载体，兴趣爱好是最初的也是最好的学习内驱力;教师通过引导学生选择胜任的任务情境，有效确保作品的成功率，成就感与自我满足感有利于激发和增强学生的专业学习兴趣;适宜的支撑及时有效地帮助学生克服学习中遇到的困难与心理问题，从而培养训练学生解决问题、克服困难的方式方法与心理自我调节能力，有利于增强学生的自我效能感。

3.学习动机的自我决定理论

自我决定理论认为人是积极的有机体， 具有积极的自我整合、自我完善和不断学习的自我调节行为。个体的自我调节行为可以用内部动机和外部动机的内化来分析，大量实验研究证明：内部动机和外部动机的内化有利于高效学习和提高个人调节水平;如自由选择、最佳挑战、信息反馈、人际卷入和情感认知等，有助于满足个体基本心理需要：自主需要、胜任力、关联需要的社会情境有利于激发个体的内部动机和促进外部动机的内化;反之，减弱个体的内部动机和阻挠外部动机的内化。

DIY教学满足学生兴趣爱好，学生在教师引导下选择自己胜任的任务情境，任务情境的设定有利于学生了解学习目标，认识学习价值;任务中的困难和问题就是学生的邻近发展区，对学生而言就是最佳的挑战;面对挑战，学生自主选择学习内容、学习地点、学习方式、学习伙伴，适宜的支撑使学生能及时获得教师、专家、伙伴等多渠道多形式的认同、赞扬、指导和帮助，从而内化新的知识、技能，提升能力，不断迎接挑战，超越自我。因此，DIY教学在激发学生内部动机的基础上，着眼于满足三种基本心理需要：自主需要、胜任力、关联需要，利用自由选择、最佳挑战、信息反馈、人际卷入和情感认知等创建积极的社会情境，从而激发学生的内部动机和促进外部动机的内化，培养强化学生的自主学习能力。

二、高职实施DIY教学的驱动力：学生自主学习能力与实习实践的双重不足

联合国科教文组织在《学会生存》一书中指出：“在知识经济时代，所谓‘文盲，不再是没有掌握一定科学文化知识的人，而是不会学习，不会持续更新知识的人。”学习型社会要求高职院校应主动进行教学改革，让学生养成自主学习的习惯，并逐步提升其自主学习能力。高职院校为学生提供优良的实习实践，让学生学有所长，学会四种本领以适应未来的工作环境。然而，高职教育在这两个方面均存在不足。

（一）自主学习能力不足

自主学习是指学生在一定环境下依靠自身的主动性和他人的帮助，学生本人对学习的各个方面都能自觉地作出选择和控制， 通过意义上的建构而达成的学习行为。具体来说， 学生的学习动机是自我驱动的， 学习内容是自己选择的， 学习策略是自主调节的， 学习时间是自我计划和管理的， 学生能够主动营造有利于学习条件， 并能够对学习结果作出自我判断和评价， 那么他的学习就是充分自主的。目前，高职院校学生的自主学习能力培养主要存在以下问题。

1.应试教育影响，学生缺乏自主学习习惯

目前，在中学虽然要求实行素质教育，但围绕高考这一指挥棒，中学课堂常采用“填鸭式”教学，学生被动地接受知识，久而久之学生缺乏主动探究知识的能力。高职学生长期受应试教育影响，自主学习能力比较薄弱，很多新生入学后不能适应大学课程教学。

2.多样性与单一化的矛盾制约学生自主学习

高职院校生源的多样性，决定了学生对专业学习具有多样性需求。高职院校借鉴德国职教理念，推行项目任务导向的专业教学模式改革，但对学生的多样性认识不足，出现对所有学生都采用同一种培养目标与规格等，学生不能选择自己的学习内容、方式等，需求得不到满足，不利于激发学生的兴趣，个性和潜能得不到很好挖掘，自主学习难以进行下去。

3.评价体系不科学，影响自主学习能力形成

高职院校在专业课程考核中有80%以上课程采用闭卷考试，且题目偏重以有标准答案的客观题考察知识点为主。在这种考核模式下，学生只需在教师规定的范围内复习，就能通过课程考核，甚至取得高分，从而不会主动地思考和学习题目以外的知识点，束缚了学生的创造创新能力，从而失去自主学习能力培养的机会。

（二）实习实践不足

现代高等职业教育必须坚持职业技能培养和职业素养提升并重，以培养适应社会发展需求的高技能应用型人才为教育目的，注重学生实践能力的培养，其根本要求是为社会输送能够与岗位匹配的专业型人才。学生岗位能力的提高，则需要高校为学生提供科学、合理的实践操作平台。实习实践是培养学生职业技能、提升学生现代职业素养极其重要的一环，促进学生将理论知识与自身能力相结合，还可以有效提升学生的实践操作能力。目前，高等职业教育实习实践存在以下问题。

1.观念束缚，不利于学生自主发展

高职院校学生，受应试教育影响养成了重理论、轻实践的学习习惯，虽然大部分学生对于实践操作有着浓厚的兴趣，但项目任务只考虑要学生学习掌握的理论与技能，甚至完全忽视学生的学习愿望和需求多样性，导致单一的项目内容、固定的教学过程、培养目标、规格。单一的项目内容、固定的教学过程等必然导致学习统一进度，出现设备使用高峰期，使设备资源更紧缺。

高职院校受以就业为导向，追求高就业率影响，实习实践教学倾向注重培养学生就业技能的熟练程度，而忽视了学生综合能力、分析问题和解决问题能力及自主学习能力的培养，进而影响学生的自主可持续发展。突出表现为项目教学缺乏规范化， 内容偏重于验证性、演示性实验，缺乏横向关联、综合探究性，导致学生创造和创新能力不足。

2.封闭教学，资源不足

高职院校的专业教学大多采用封闭式的项目教学，即高职院校潜意识的认为自己是教学资源的唯一提供者，导致实习实践资源严重不足，譬如，实习实践所需设备、基地、实训室，指导教师数量或质量不足;项目课程资源与职业教育教学实际不相适应，有的形式简单，有的脱离岗位实际，有的脱离学生实际;项目支撑资源不足，为学生提供的资料和手段不很充分或者缺乏多样性。资源的不足，影响了学生的自主学习，导致项目完成的质量下降，阻碍学生创造力的发挥。

三、DIY教学的优势：促进高职学生自我发展

“自主选择，自助学习，自己动手”的DIY教学模式具有两个突出的特征：一是做自己想做的事。学习内容、学习环境、学习方式、展示形式都是学生自主选择;二是学习目的明确。为了更好地创作满足自己兴趣与爱好的具有专业品质的作品，通过自己的努力获得共同体成员的认同与认可，收获成功的喜悦。实践证明，DIY教学在教学应用中具有以下优势。

（一）唤醒学生的自主意识，增强学生的自我效能感

1.自我选择

选择学习方向：学生在教师的引导下自主选择适合自己能力和兴趣爱好的作品任务情境;选择学习团体：根据自己的性格、能力和需要自主选择学习伙伴或加入团体，并努力融入团体;选择学习内容：学生根据创作中遇到的问题或困难自主选择需要的理论和职业技能的学习资源，自主制定学习路线和学习方式，积极主动寻求指导、支持与帮助。

2.自我负责

对自选任务负责，学生一旦选定自己的任务情境，就必须为之努力，持之以恒，直至创作出自己满意的作品;对个人行为负责，学生能否获得团体的认同，取决于学生在团体中能否清晰自我定位，能否自我控制与调节，能否与人交流沟通，能否履行责任和义务，努力地融入团体;对自主学习负责，作品的完美程度与收获的大小取决于学生自主学习时付出的多少，取决于学生对自身的要求。

3.自我管理

学习环境自我管理：学习环境的创立、运行、设备与原材料的领取与维护保管都由学生自己组织管理;团体自我管理：团体成员责任与义务的确认、成员之间从属关系、日常运行，由团体成员自己协调与管理;学习的自我管理，学习由学生自己自主选择学习内容、制定学习路线和学习方式，根据学习情况不时调整自己的知识结构、思维方式与学习方式，自己掌握整个学习过程。

（二）引导学生自主学习，养成良好的学习心理

“自主选择，自助学习，自己动手”的DIY教学就是引导学生自主学习的过程。

1.自主选择

首先，以兴趣爱好为内驱力，学生根据自己的兴趣爱好选择创作作品，我们尊重学生的选择，因材施教，因为兴趣是最好的选择，爱好是最大的特长，特长是最好的专业。其次，以创作作品为载体，通过建立丰富的教学资源，多种形式的教学辅导等支撑，引导学生根据自己创作中遇到的问题和困难，自主选择学习内容、学习方式，对整个学习过程做到心中有数。再者，学生为了更好地展示作品，获得他人的认同与赞赏，必将不断努力地改进与提高作品的质量与性能，促使学生进一步自主学习以实现目的。

2.问题引导

作品创作中的困难与问题，就像指路明灯指引学生学习的方向，并且引导学生根据实际情况及时调整自己的知识结构、思维方式与学习方式进行自主学习，教会学生如何寻找学习资源，如何自主学习，如何解决问题，使学生具有较强的适应力和应变力。

3.心智磨砺

困难与问题的解决过程可以培养学生不怕挫折，敢于尝试，追求成功的精神。自主学习还可以使学生求真务实，尝试新事物、接受新观念，充分挖掘自己的潜力，学会尊重别人的劳动，学会与人相处，注重效率。

（三）转变观念，拓展实习实践资源

1.学习内容

从指定内容到自选内容， DIY教学的每个项目任务包含梯度递进的多种任务情境设定，学生在教师引导下自主选择胜任的任务情境;任务进行中根据问题与困难，自主选择学习内容、制定学习路线和学习方式，根据学习情况不时调整自己的知识结构、思维方式与学习方式，自己掌握整个学习过程，从而尊重学生的学习愿望和满足学习需求多样性，使项目任务的能力进阶体系清晰完整，学生因材施教。

2.教学目标

从教授指定内容到引导学生自主学习，DIY教学以项目任务为载体，以问题和困难引导学生如何寻找资源，如何决策，如何学习，学生通过自主学习同化理论与技能，从而圆满完成任务。由于学生的差异性，每个学生的学习内容和学习进度是不一样的，这避免了集中需求导致设备与指导教师的不足。

3.教学资源

开放办学，拓展教学资源。DIY教学采用开放式办学，教学资源的提供者不再局限于学校本身或联合办学的企业，而是扩展到本地区所有的学校、企业、专家，进一步可扩展到通过互联网联接的所有的学校、企业、专家等等，即高职院校的专业教学就像是超市消费，高职院校是“卖场”的拥有者，教学资源就像“商品”，提供者则为“供应商”，学生是“消费者”，教师是“导购员和理货员”，“卖场”为“供应商”提供场地并吸引“消费者”，“供应商”通过“卖场”展示销售“商品”，教师引导学生并推荐“商品”，学生自主选购“商品”满足自己的需要。

参考文献：

[1]郭扬.从 ISCED 新修订本看高职的学历定位和生源入口问题[J].中国职业技术教育，1998（1）：18-19.

[2]Michele Knobel，Colin Lankshear.DIY Media： Creating， Sharing and Learning with New Technologies？（New Literacies and Digital Epistemologies）[M].NewYork：Peter Lang，2009：5-9.

[3]Tom Hallaq. Review： DIY Media： Creating， Sharing and Learning with New Technologies （2010）[J]. Journal of Media Literacy Education， 2013， 4（2）： 188-189.

[4]丁金昌.高职院校需求导向问题和改革路径[J].教育研究，2014（3）：124-128.

[5]傅伟.高职院校大学生自主学习能力培养模式研究[10].职业技术，2011（8）：16-17.

[6]图力古日.高职院校项目教学实践存在问题及解决对策[J].中国职业技术教育，2008，9（25）： 35-36.

[7] 王其友.职业教育教学质量的主要问题及对策[J].职教通讯，2012（6）：17-18.

（责任编辑：付安莉）

一、DIY教学的界定：内涵及理论基础

（一）DIY教学的内涵

DIY教学是指在高等职业教育的专业教学中，教师引导学生在自选任务情境中自己动手，在适宜的支撑支持下自主学习同化技能、技术和知识，创作出满足自己兴趣和爱好的具有专业品质作品的活动。

具体来说，DIY教学就是学生“自主选择，自助学习，自己动手”，根据实践操作不断调整自己的学习方向及方法，紧跟时代步伐。譬如，教师间接性的指导、面对面的辅导、同伴合作或专家的示范、丰富的学习资源等提供有效的支持，让学生在创造、分享和自主学习中学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。

（二）DIY教学的理论基础

1.情境学习理论

布朗（J S Brown）等人强调知识与情境之间动态相互作用的过程， 认为知识是具有情境性的实践活动，是活动的一个有机组成部分。知识就像一个工具集，参与实践的个体只有在活动、情境以及文化中不断地熟练运用和发展，才能完全理解掌握工具。同时，参与实践的个体不断同化涉及的观念、理论和文化等。活动不是学习与认知的辅助手段，它是学习整体中的一个有机组成部分，可以说学习者在情境中通过活动获得了知识，学习与认知本质上是具有情境性的。

DIY教学是学生在教师引导下自选任务情境，借助适宜的支撑，自主选择，自助学习，自己动手。学习是学生自主选择胜任的任务情境，创作满足自己兴趣与爱好的作品的活动。这种以任务驱动，以作品为载体，体现学生的个人意愿和自主学习的教学情境，学生置身于 “创造与分享”充满激情的学习氛围中，不仅对学生的认知心理产生影响，而且有利于学生的情感活动参与到学习中来，从而引起学生本身的自我升华。

2.情感和认知相互作用

情绪心理学研究表明：个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。动力功能是指情感对认知活动的增力或减力的效能，即健康的、积极的情感对认知活动起积极的发动和促进作用，消极的不良的情绪对认知活动起阻碍和抑制作用。此外，如愿地认知结果能够进一步激发健康的、积极的情感;正确的认知可以有效地减少或克服不良情绪对认知的干扰和阻碍。

DIY教学以学生创作自己构思的、满足自己兴趣爱好的作品为载体，兴趣爱好是最初的也是最好的学习内驱力;教师通过引导学生选择胜任的任务情境，有效确保作品的成功率，成就感与自我满足感有利于激发和增强学生的专业学习兴趣;适宜的支撑及时有效地帮助学生克服学习中遇到的困难与心理问题，从而培养训练学生解决问题、克服困难的方式方法与心理自我调节能力，有利于增强学生的自我效能感。

3.学习动机的自我决定理论

自我决定理论认为人是积极的有机体， 具有积极的自我整合、自我完善和不断学习的自我调节行为。个体的自我调节行为可以用内部动机和外部动机的内化来分析，大量实验研究证明：内部动机和外部动机的内化有利于高效学习和提高个人调节水平;如自由选择、最佳挑战、信息反馈、人际卷入和情感认知等，有助于满足个体基本心理需要：自主需要、胜任力、关联需要的社会情境有利于激发个体的内部动机和促进外部动机的内化;反之，减弱个体的内部动机和阻挠外部动机的内化。

DIY教学满足学生兴趣爱好，学生在教师引导下选择自己胜任的任务情境，任务情境的设定有利于学生了解学习目标，认识学习价值;任务中的困难和问题就是学生的邻近发展区，对学生而言就是最佳的挑战;面对挑战，学生自主选择学习内容、学习地点、学习方式、学习伙伴，适宜的支撑使学生能及时获得教师、专家、伙伴等多渠道多形式的认同、赞扬、指导和帮助，从而内化新的知识、技能，提升能力，不断迎接挑战，超越自我。因此，DIY教学在激发学生内部动机的基础上，着眼于满足三种基本心理需要：自主需要、胜任力、关联需要，利用自由选择、最佳挑战、信息反馈、人际卷入和情感认知等创建积极的社会情境，从而激发学生的内部动机和促进外部动机的内化，培养强化学生的自主学习能力。

二、高职实施DIY教学的驱动力：学生自主学习能力与实习实践的双重不足

联合国科教文组织在《学会生存》一书中指出：“在知识经济时代，所谓‘文盲，不再是没有掌握一定科学文化知识的人，而是不会学习，不会持续更新知识的人。”学习型社会要求高职院校应主动进行教学改革，让学生养成自主学习的习惯，并逐步提升其自主学习能力。高职院校为学生提供优良的实习实践，让学生学有所长，学会四种本领以适应未来的工作环境。然而，高职教育在这两个方面均存在不足。

（一）自主学习能力不足

自主学习是指学生在一定环境下依靠自身的主动性和他人的帮助，学生本人对学习的各个方面都能自觉地作出选择和控制， 通过意义上的建构而达成的学习行为。具体来说， 学生的学习动机是自我驱动的， 学习内容是自己选择的， 学习策略是自主调节的， 学习时间是自我计划和管理的， 学生能够主动营造有利于学习条件， 并能够对学习结果作出自我判断和评价， 那么他的学习就是充分自主的。目前，高职院校学生的自主学习能力培养主要存在以下问题。

1.应试教育影响，学生缺乏自主学习习惯

目前，在中学虽然要求实行素质教育，但围绕高考这一指挥棒，中学课堂常采用“填鸭式”教学，学生被动地接受知识，久而久之学生缺乏主动探究知识的能力。高职学生长期受应试教育影响，自主学习能力比较薄弱，很多新生入学后不能适应大学课程教学。

2.多样性与单一化的矛盾制约学生自主学习

高职院校生源的多样性，决定了学生对专业学习具有多样性需求。高职院校借鉴德国职教理念，推行项目任务导向的专业教学模式改革，但对学生的多样性认识不足，出现对所有学生都采用同一种培养目标与规格等，学生不能选择自己的学习内容、方式等，需求得不到满足，不利于激发学生的兴趣，个性和潜能得不到很好挖掘，自主学习难以进行下去。

3.评价体系不科学，影响自主学习能力形成

高职院校在专业课程考核中有80%以上课程采用闭卷考试，且题目偏重以有标准答案的客观题考察知识点为主。在这种考核模式下，学生只需在教师规定的范围内复习，就能通过课程考核，甚至取得高分，从而不会主动地思考和学习题目以外的知识点，束缚了学生的创造创新能力，从而失去自主学习能力培养的机会。

（二）实习实践不足

现代高等职业教育必须坚持职业技能培养和职业素养提升并重，以培养适应社会发展需求的高技能应用型人才为教育目的，注重学生实践能力的培养，其根本要求是为社会输送能够与岗位匹配的专业型人才。学生岗位能力的提高，则需要高校为学生提供科学、合理的实践操作平台。实习实践是培养学生职业技能、提升学生现代职业素养极其重要的一环，促进学生将理论知识与自身能力相结合，还可以有效提升学生的实践操作能力。目前，高等职业教育实习实践存在以下问题。

1.观念束缚，不利于学生自主发展

高职院校学生，受应试教育影响养成了重理论、轻实践的学习习惯，虽然大部分学生对于实践操作有着浓厚的兴趣，但项目任务只考虑要学生学习掌握的理论与技能，甚至完全忽视学生的学习愿望和需求多样性，导致单一的项目内容、固定的教学过程、培养目标、规格。单一的项目内容、固定的教学过程等必然导致学习统一进度，出现设备使用高峰期，使设备资源更紧缺。

高职院校受以就业为导向，追求高就业率影响，实习实践教学倾向注重培养学生就业技能的熟练程度，而忽视了学生综合能力、分析问题和解决问题能力及自主学习能力的培养，进而影响学生的自主可持续发展。突出表现为项目教学缺乏规范化， 内容偏重于验证性、演示性实验，缺乏横向关联、综合探究性，导致学生创造和创新能力不足。

2.封闭教学，资源不足

高职院校的专业教学大多采用封闭式的项目教学，即高职院校潜意识的认为自己是教学资源的唯一提供者，导致实习实践资源严重不足，譬如，实习实践所需设备、基地、实训室，指导教师数量或质量不足;项目课程资源与职业教育教学实际不相适应，有的形式简单，有的脱离岗位实际，有的脱离学生实际;项目支撑资源不足，为学生提供的资料和手段不很充分或者缺乏多样性。资源的不足，影响了学生的自主学习，导致项目完成的质量下降，阻碍学生创造力的发挥。

三、DIY教学的优势：促进高职学生自我发展

“自主选择，自助学习，自己动手”的DIY教学模式具有两个突出的特征：一是做自己想做的事。学习内容、学习环境、学习方式、展示形式都是学生自主选择;二是学习目的明确。为了更好地创作满足自己兴趣与爱好的具有专业品质的作品，通过自己的努力获得共同体成员的认同与认可，收获成功的喜悦。实践证明，DIY教学在教学应用中具有以下优势。

（一）唤醒学生的自主意识，增强学生的自我效能感

1.自我选择

选择学习方向：学生在教师的引导下自主选择适合自己能力和兴趣爱好的作品任务情境;选择学习团体：根据自己的性格、能力和需要自主选择学习伙伴或加入团体，并努力融入团体;选择学习内容：学生根据创作中遇到的问题或困难自主选择需要的理论和职业技能的学习资源，自主制定学习路线和学习方式，积极主动寻求指导、支持与帮助。

2.自我负责

对自选任务负责，学生一旦选定自己的任务情境，就必须为之努力，持之以恒，直至创作出自己满意的作品;对个人行为负责，学生能否获得团体的认同，取决于学生在团体中能否清晰自我定位，能否自我控制与调节，能否与人交流沟通，能否履行责任和义务，努力地融入团体;对自主学习负责，作品的完美程度与收获的大小取决于学生自主学习时付出的多少，取决于学生对自身的要求。

3.自我管理

学习环境自我管理：学习环境的创立、运行、设备与原材料的领取与维护保管都由学生自己组织管理;团体自我管理：团体成员责任与义务的确认、成员之间从属关系、日常运行，由团体成员自己协调与管理;学习的自我管理，学习由学生自己自主选择学习内容、制定学习路线和学习方式，根据学习情况不时调整自己的知识结构、思维方式与学习方式，自己掌握整个学习过程。

（二）引导学生自主学习，养成良好的学习心理

“自主选择，自助学习，自己动手”的DIY教学就是引导学生自主学习的过程。

1.自主选择

首先，以兴趣爱好为内驱力，学生根据自己的兴趣爱好选择创作作品，我们尊重学生的选择，因材施教，因为兴趣是最好的选择，爱好是最大的特长，特长是最好的专业。其次，以创作作品为载体，通过建立丰富的教学资源，多种形式的教学辅导等支撑，引导学生根据自己创作中遇到的问题和困难，自主选择学习内容、学习方式，对整个学习过程做到心中有数。再者，学生为了更好地展示作品，获得他人的认同与赞赏，必将不断努力地改进与提高作品的质量与性能，促使学生进一步自主学习以实现目的。

2.问题引导

作品创作中的困难与问题，就像指路明灯指引学生学习的方向，并且引导学生根据实际情况及时调整自己的知识结构、思维方式与学习方式进行自主学习，教会学生如何寻找学习资源，如何自主学习，如何解决问题，使学生具有较强的适应力和应变力。

3.心智磨砺

困难与问题的解决过程可以培养学生不怕挫折，敢于尝试，追求成功的精神。自主学习还可以使学生求真务实，尝试新事物、接受新观念，充分挖掘自己的潜力，学会尊重别人的劳动，学会与人相处，注重效率。

（三）转变观念，拓展实习实践资源

1.学习内容

从指定内容到自选内容， DIY教学的每个项目任务包含梯度递进的多种任务情境设定，学生在教师引导下自主选择胜任的任务情境;任务进行中根据问题与困难，自主选择学习内容、制定学习路线和学习方式，根据学习情况不时调整自己的知识结构、思维方式与学习方式，自己掌握整个学习过程，从而尊重学生的学习愿望和满足学习需求多样性，使项目任务的能力进阶体系清晰完整，学生因材施教。

2.教学目标

从教授指定内容到引导学生自主学习，DIY教学以项目任务为载体，以问题和困难引导学生如何寻找资源，如何决策，如何学习，学生通过自主学习同化理论与技能，从而圆满完成任务。由于学生的差异性，每个学生的学习内容和学习进度是不一样的，这避免了集中需求导致设备与指导教师的不足。

3.教学资源

开放办学，拓展教学资源。DIY教学采用开放式办学，教学资源的提供者不再局限于学校本身或联合办学的企业，而是扩展到本地区所有的学校、企业、专家，进一步可扩展到通过互联网联接的所有的学校、企业、专家等等，即高职院校的专业教学就像是超市消费，高职院校是“卖场”的拥有者，教学资源就像“商品”，提供者则为“供应商”，学生是“消费者”，教师是“导购员和理货员”，“卖场”为“供应商”提供场地并吸引“消费者”，“供应商”通过“卖场”展示销售“商品”，教师引导学生并推荐“商品”，学生自主选购“商品”满足自己的需要。

参考文献：

[1]郭扬.从 ISCED 新修订本看高职的学历定位和生源入口问题[J].中国职业技术教育，1998（1）：18-19.

[2]Michele Knobel，Colin Lankshear.DIY Media： Creating， Sharing and Learning with New Technologies？（New Literacies and Digital Epistemologies）[M].NewYork：Peter Lang，2009：5-9.

[3]Tom Hallaq. Review： DIY Media： Creating， Sharing and Learning with New Technologies （2010）[J]. Journal of Media Literacy Education， 2013， 4（2）： 188-189.

[4]丁金昌.高职院校需求导向问题和改革路径[J].教育研究，2014（3）：124-128.

[5]傅伟.高职院校大学生自主学习能力培养模式研究[10].职业技术，2011（8）：16-17.

[6]图力古日.高职院校项目教学实践存在问题及解决对策[J].中国职业技术教育，2008，9（25）： 35-36.

[7] 王其友.职业教育教学质量的主要问题及对策[J].职教通讯，2012（6）：17-18.

（责任编辑：付安莉）

一、DIY教学的界定：内涵及理论基础

（一）DIY教学的内涵

DIY教学是指在高等职业教育的专业教学中，教师引导学生在自选任务情境中自己动手，在适宜的支撑支持下自主学习同化技能、技术和知识，创作出满足自己兴趣和爱好的具有专业品质作品的活动。

具体来说，DIY教学就是学生“自主选择，自助学习，自己动手”，根据实践操作不断调整自己的学习方向及方法，紧跟时代步伐。譬如，教师间接性的指导、面对面的辅导、同伴合作或专家的示范、丰富的学习资源等提供有效的支持，让学生在创造、分享和自主学习中学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。

（二）DIY教学的理论基础

1.情境学习理论

布朗（J S Brown）等人强调知识与情境之间动态相互作用的过程， 认为知识是具有情境性的实践活动，是活动的一个有机组成部分。知识就像一个工具集，参与实践的个体只有在活动、情境以及文化中不断地熟练运用和发展，才能完全理解掌握工具。同时，参与实践的个体不断同化涉及的观念、理论和文化等。活动不是学习与认知的辅助手段，它是学习整体中的一个有机组成部分，可以说学习者在情境中通过活动获得了知识，学习与认知本质上是具有情境性的。

DIY教学是学生在教师引导下自选任务情境，借助适宜的支撑，自主选择，自助学习，自己动手。学习是学生自主选择胜任的任务情境，创作满足自己兴趣与爱好的作品的活动。这种以任务驱动，以作品为载体，体现学生的个人意愿和自主学习的教学情境，学生置身于 “创造与分享”充满激情的学习氛围中，不仅对学生的认知心理产生影响，而且有利于学生的情感活动参与到学习中来，从而引起学生本身的自我升华。

2.情感和认知相互作用

情绪心理学研究表明：个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。动力功能是指情感对认知活动的增力或减力的效能，即健康的、积极的情感对认知活动起积极的发动和促进作用，消极的不良的情绪对认知活动起阻碍和抑制作用。此外，如愿地认知结果能够进一步激发健康的、积极的情感;正确的认知可以有效地减少或克服不良情绪对认知的干扰和阻碍。

DIY教学以学生创作自己构思的、满足自己兴趣爱好的作品为载体，兴趣爱好是最初的也是最好的学习内驱力;教师通过引导学生选择胜任的任务情境，有效确保作品的成功率，成就感与自我满足感有利于激发和增强学生的专业学习兴趣;适宜的支撑及时有效地帮助学生克服学习中遇到的困难与心理问题，从而培养训练学生解决问题、克服困难的方式方法与心理自我调节能力，有利于增强学生的自我效能感。

3.学习动机的自我决定理论

自我决定理论认为人是积极的有机体， 具有积极的自我整合、自我完善和不断学习的自我调节行为。个体的自我调节行为可以用内部动机和外部动机的内化来分析，大量实验研究证明：内部动机和外部动机的内化有利于高效学习和提高个人调节水平;如自由选择、最佳挑战、信息反馈、人际卷入和情感认知等，有助于满足个体基本心理需要：自主需要、胜任力、关联需要的社会情境有利于激发个体的内部动机和促进外部动机的内化;反之，减弱个体的内部动机和阻挠外部动机的内化。

DIY教学满足学生兴趣爱好，学生在教师引导下选择自己胜任的任务情境，任务情境的设定有利于学生了解学习目标，认识学习价值;任务中的困难和问题就是学生的邻近发展区，对学生而言就是最佳的挑战;面对挑战，学生自主选择学习内容、学习地点、学习方式、学习伙伴，适宜的支撑使学生能及时获得教师、专家、伙伴等多渠道多形式的认同、赞扬、指导和帮助，从而内化新的知识、技能，提升能力，不断迎接挑战，超越自我。因此，DIY教学在激发学生内部动机的基础上，着眼于满足三种基本心理需要：自主需要、胜任力、关联需要，利用自由选择、最佳挑战、信息反馈、人际卷入和情感认知等创建积极的社会情境，从而激发学生的内部动机和促进外部动机的内化，培养强化学生的自主学习能力。

二、高职实施DIY教学的驱动力：学生自主学习能力与实习实践的双重不足

联合国科教文组织在《学会生存》一书中指出：“在知识经济时代，所谓‘文盲，不再是没有掌握一定科学文化知识的人，而是不会学习，不会持续更新知识的人。”学习型社会要求高职院校应主动进行教学改革，让学生养成自主学习的习惯，并逐步提升其自主学习能力。高职院校为学生提供优良的实习实践，让学生学有所长，学会四种本领以适应未来的工作环境。然而，高职教育在这两个方面均存在不足。

（一）自主学习能力不足

自主学习是指学生在一定环境下依靠自身的主动性和他人的帮助，学生本人对学习的各个方面都能自觉地作出选择和控制， 通过意义上的建构而达成的学习行为。具体来说， 学生的学习动机是自我驱动的， 学习内容是自己选择的， 学习策略是自主调节的， 学习时间是自我计划和管理的， 学生能够主动营造有利于学习条件， 并能够对学习结果作出自我判断和评价， 那么他的学习就是充分自主的。目前，高职院校学生的自主学习能力培养主要存在以下问题。

1.应试教育影响，学生缺乏自主学习习惯

目前，在中学虽然要求实行素质教育，但围绕高考这一指挥棒，中学课堂常采用“填鸭式”教学，学生被动地接受知识，久而久之学生缺乏主动探究知识的能力。高职学生长期受应试教育影响，自主学习能力比较薄弱，很多新生入学后不能适应大学课程教学。

2.多样性与单一化的矛盾制约学生自主学习

高职院校生源的多样性，决定了学生对专业学习具有多样性需求。高职院校借鉴德国职教理念，推行项目任务导向的专业教学模式改革，但对学生的多样性认识不足，出现对所有学生都采用同一种培养目标与规格等，学生不能选择自己的学习内容、方式等，需求得不到满足，不利于激发学生的兴趣，个性和潜能得不到很好挖掘，自主学习难以进行下去。

3.评价体系不科学，影响自主学习能力形成

高职院校在专业课程考核中有80%以上课程采用闭卷考试，且题目偏重以有标准答案的客观题考察知识点为主。在这种考核模式下，学生只需在教师规定的范围内复习，就能通过课程考核，甚至取得高分，从而不会主动地思考和学习题目以外的知识点，束缚了学生的创造创新能力，从而失去自主学习能力培养的机会。

（二）实习实践不足

现代高等职业教育必须坚持职业技能培养和职业素养提升并重，以培养适应社会发展需求的高技能应用型人才为教育目的，注重学生实践能力的培养，其根本要求是为社会输送能够与岗位匹配的专业型人才。学生岗位能力的提高，则需要高校为学生提供科学、合理的实践操作平台。实习实践是培养学生职业技能、提升学生现代职业素养极其重要的一环，促进学生将理论知识与自身能力相结合，还可以有效提升学生的实践操作能力。目前，高等职业教育实习实践存在以下问题。

1.观念束缚，不利于学生自主发展

高职院校学生，受应试教育影响养成了重理论、轻实践的学习习惯，虽然大部分学生对于实践操作有着浓厚的兴趣，但项目任务只考虑要学生学习掌握的理论与技能，甚至完全忽视学生的学习愿望和需求多样性，导致单一的项目内容、固定的教学过程、培养目标、规格。单一的项目内容、固定的教学过程等必然导致学习统一进度，出现设备使用高峰期，使设备资源更紧缺。

高职院校受以就业为导向，追求高就业率影响，实习实践教学倾向注重培养学生就业技能的熟练程度，而忽视了学生综合能力、分析问题和解决问题能力及自主学习能力的培养，进而影响学生的自主可持续发展。突出表现为项目教学缺乏规范化， 内容偏重于验证性、演示性实验，缺乏横向关联、综合探究性，导致学生创造和创新能力不足。

2.封闭教学，资源不足

高职院校的专业教学大多采用封闭式的项目教学，即高职院校潜意识的认为自己是教学资源的唯一提供者，导致实习实践资源严重不足，譬如，实习实践所需设备、基地、实训室，指导教师数量或质量不足;项目课程资源与职业教育教学实际不相适应，有的形式简单，有的脱离岗位实际，有的脱离学生实际;项目支撑资源不足，为学生提供的资料和手段不很充分或者缺乏多样性。资源的不足，影响了学生的自主学习，导致项目完成的质量下降，阻碍学生创造力的发挥。

三、DIY教学的优势：促进高职学生自我发展

“自主选择，自助学习，自己动手”的DIY教学模式具有两个突出的特征：一是做自己想做的事。学习内容、学习环境、学习方式、展示形式都是学生自主选择;二是学习目的明确。为了更好地创作满足自己兴趣与爱好的具有专业品质的作品，通过自己的努力获得共同体成员的认同与认可，收获成功的喜悦。实践证明，DIY教学在教学应用中具有以下优势。

（一）唤醒学生的自主意识，增强学生的自我效能感

1.自我选择

选择学习方向：学生在教师的引导下自主选择适合自己能力和兴趣爱好的作品任务情境;选择学习团体：根据自己的性格、能力和需要自主选择学习伙伴或加入团体，并努力融入团体;选择学习内容：学生根据创作中遇到的问题或困难自主选择需要的理论和职业技能的学习资源，自主制定学习路线和学习方式，积极主动寻求指导、支持与帮助。

2.自我负责

对自选任务负责，学生一旦选定自己的任务情境，就必须为之努力，持之以恒，直至创作出自己满意的作品;对个人行为负责，学生能否获得团体的认同，取决于学生在团体中能否清晰自我定位，能否自我控制与调节，能否与人交流沟通，能否履行责任和义务，努力地融入团体;对自主学习负责，作品的完美程度与收获的大小取决于学生自主学习时付出的多少，取决于学生对自身的要求。

3.自我管理

学习环境自我管理：学习环境的创立、运行、设备与原材料的领取与维护保管都由学生自己组织管理;团体自我管理：团体成员责任与义务的确认、成员之间从属关系、日常运行，由团体成员自己协调与管理;学习的自我管理，学习由学生自己自主选择学习内容、制定学习路线和学习方式，根据学习情况不时调整自己的知识结构、思维方式与学习方式，自己掌握整个学习过程。

（二）引导学生自主学习，养成良好的学习心理

“自主选择，自助学习，自己动手”的DIY教学就是引导学生自主学习的过程。

1.自主选择

首先，以兴趣爱好为内驱力，学生根据自己的兴趣爱好选择创作作品，我们尊重学生的选择，因材施教，因为兴趣是最好的选择，爱好是最大的特长，特长是最好的专业。其次，以创作作品为载体，通过建立丰富的教学资源，多种形式的教学辅导等支撑，引导学生根据自己创作中遇到的问题和困难，自主选择学习内容、学习方式，对整个学习过程做到心中有数。再者，学生为了更好地展示作品，获得他人的认同与赞赏，必将不断努力地改进与提高作品的质量与性能，促使学生进一步自主学习以实现目的。

2.问题引导

作品创作中的困难与问题，就像指路明灯指引学生学习的方向，并且引导学生根据实际情况及时调整自己的知识结构、思维方式与学习方式进行自主学习，教会学生如何寻找学习资源，如何自主学习，如何解决问题，使学生具有较强的适应力和应变力。

3.心智磨砺

困难与问题的解决过程可以培养学生不怕挫折，敢于尝试，追求成功的精神。自主学习还可以使学生求真务实，尝试新事物、接受新观念，充分挖掘自己的潜力，学会尊重别人的劳动，学会与人相处，注重效率。

（三）转变观念，拓展实习实践资源

1.学习内容

从指定内容到自选内容， DIY教学的每个项目任务包含梯度递进的多种任务情境设定，学生在教师引导下自主选择胜任的任务情境;任务进行中根据问题与困难，自主选择学习内容、制定学习路线和学习方式，根据学习情况不时调整自己的知识结构、思维方式与学习方式，自己掌握整个学习过程，从而尊重学生的学习愿望和满足学习需求多样性，使项目任务的能力进阶体系清晰完整，学生因材施教。

2.教学目标

从教授指定内容到引导学生自主学习，DIY教学以项目任务为载体，以问题和困难引导学生如何寻找资源，如何决策，如何学习，学生通过自主学习同化理论与技能，从而圆满完成任务。由于学生的差异性，每个学生的学习内容和学习进度是不一样的，这避免了集中需求导致设备与指导教师的不足。

3.教学资源

开放办学，拓展教学资源。DIY教学采用开放式办学，教学资源的提供者不再局限于学校本身或联合办学的企业，而是扩展到本地区所有的学校、企业、专家，进一步可扩展到通过互联网联接的所有的学校、企业、专家等等，即高职院校的专业教学就像是超市消费，高职院校是“卖场”的拥有者，教学资源就像“商品”，提供者则为“供应商”，学生是“消费者”，教师是“导购员和理货员”，“卖场”为“供应商”提供场地并吸引“消费者”，“供应商”通过“卖场”展示销售“商品”，教师引导学生并推荐“商品”，学生自主选购“商品”满足自己的需要。

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（责任编辑：付安莉）

DIY Teaching：New Path for Higher Vocational Students' Independent Development

ZHU Cheng-zhi

（Xiangtan College of Vocational Education， Xiangtan Hunan 411102，China）

Abstract： Lifelong learning， as a symbol of the modern social development， is the demand of modern society. It is a main problem how to cultivate the students' autonomous learning and self development in modern higher vocational education. DIY teaching can effectively enhance students' self efficacy and develop good learning habits， and expand the resources of practice， so as to ease the shortage of students' autonomous learning ability and practice in higher vocational education.

Key words： DIY teaching; vocational education; independent development; practical teaching