试分析新课标理念下中学英语的教学目标确定

吴珊

【摘 要】本文首先分析了当前中学英语教师在教学目标确定上存在的问题，然后总结了中学英语教学目标确定的依据与原则，最后对实现教学目标的有效策略提出了个人见解，期待能够成为当前中学英语教学中目标确定的有效参考。

【关键词】新课标     中学英语    教学目标

英语教学目标与其他学科的教学目标设定有着本质上的区别，由于英语所注重的是语言能力，而其他各科目的能力培养要求则有着更具针对性和具体性的要求。虽然语文教学也是一门针对语言学习的科目，但作为我们的母语，这项课程的学习所注重的角度并非语言能力，而是与之相关的更深一层的鉴赏、运用等要求。与其他科目的教学目标区别，使当前中学英语教学目标的确定面临着各种问题，严重影响中学英语教学水平的提升。

一、当前中学英语教学目标确定中存在的问题

（一）教学目标的主体不明确

当前中学英语教师在确定教学目标时常常面临着教学主体的选择，即确定学生为目标主体，又在具体的目标确定中体现出教师的主体地位，这种矛盾现象极大地影响着英语教学目标确定的合理性与科学性。一般来说，当前中学英语教师在目标的设计上常常会运用分层教学目标设计的方法，对不同层次的英语学习要求进行目标化处理。这样的好处是能够明确每一项具体的学习要求，实现有目标的教学活动安排。然而如果这些教学目标化处理本身缺乏科学性，教学主体不明确，不仅无法达到预期的教学效果，甚至还会增加对教学效果的负面影响。

例如某教师对课程教学目标的设计为：一、掌握基本单词与语法;二、让学生对文章所体现的思想内容进行深刻认识。很明显，第一个目标定位在了学生的主体上，而第二个目标则明显将主体转化为教师，这种矛盾状态使教学目标所针对的主体存在冲突，造成教学目标的不明确，必然会影响目标的实现。具体到以上目标设计例子中，要保证两个目标的主体统一性，并且满足以学生为主体的要求，应当对目标设计进行调整，第二个教学目标正确的确定结果应当为：掌握文章中体现的深刻思想内容。这样就使两个目标设计统一以学生为主体，使教学活动的开展能够有更加明确的目标作为依据。

（二）教学目标的重点不突出

教学目标的确定应当明确教学重点，这样才能使教学活动以明确的目标来设计各项教学内容，使每一步教学活动都能够围绕着重点教学目标展开。在英语教学目标的确定上需要对各种目标进行明确的分析和设计，任何一个目标的实现都是当前新课标背景下对英语教学的要求。例如最主要的英语教学目标包括知识能力、学习能力、思想意识、情感态度等，这些目标虽然都是英语应全面提升的有效目标的确定方向，但如果将这些目标都并列作为教学目标，而没有重点、主次之分，必然无法实现目标对教学活动的有效引导，反而会增加对教学目标实现的不利影响。还有一种教学目标重点不突出的表现就是目标确定方案没有提出具体的教学目标，而仅仅是一个比较笼统或模糊的概念，这样的教学目标既不明确，更突出不了教学重点。

二、英语教学目标确定的依据与原则

（一）英语教学目标确定的依据

满足新课标对英语教学目标确定的要求，首先要明确确定目标的依据，根据对这些依据的分析来确定具体的目标确定的方向、内容等。当前新课标对英语教学提出的要求是以学生为主体，通过对学生的学习需求分析来设计具体的教学方法、内容、目标等。首先，英语教学目标的确定应当依据教材内容，这是教学活动开展的最基础依据。每一节课本教材中都有比较突出的教学目标和要求，以此为基础依据进行教学目标的确定是使教学目标满足科学、合理要求的基础。其次，依据新课标要求，新课标对每一部分的英语教学单元都有明确的要求。这个要求并非是让教师严格执行，而是要与具体的教学活动和学生学习情况相结合进行调整的，而新课标的要求则是教师进行教学目标调整的重要依据。最后，依据学生学习情况和兴趣进行教学目标的确定，这是教学目标确定的最根本参考。无论是教材内容的要求还是新课标的要求，如果与学生的学习状态不相符，那么都应当进行彻底地调整。教师要确定每一节课的具体教学目标，需要明确掌握当前学生对于这堂课内容的兴趣、情感态度等，并根据学生已经掌握的其他基础能力来分析与本节内容相关的、能力有待提升的方面，再以此作为重点进行教学目标确定，从而满足学生课堂学习的要求。

（二）英语教学目标确定的原则

英语教学目标确定的原则主要有多样化原则、具体化原则、评价性原则。根据课堂具体内容对教材进行分析，既要满足各种教学要求，又要保证目标与具体的课堂内容有效结合，还要能够以目标为评价标准对课堂教学效果进行评价，这样才能使教学目标的确定具有对教学效果的促进和提升作用。首先，多样化原则就是指教学目标应当能够体现出对各种学生英语能力的要求。例如当教学内容为某个历史事件时，教学目标的设计就应当既包括最基础的重点单词、语法教学要求，还要包括对与历史人文相关的文化评价的教学要求。其次，具体化原则要求将目标确定到与课程内容相关的某一个单词或语法或事件上，而不能对目标进行笼统描述。最后，评价性原则是指教学目标具有可评价性，即包括达到教学目标的哪种程度。通过以上这些程度标准作为评价依据，能够对课堂教学效果做出有效评价，并为之后的教学目标确定提供科学依据。

三、结束语

英语教学目标的设计与确定应当遵循本文所提出的三项基本原则，只有做到从学生的具体学习情况出发，并以新课标和教材目标为依据，才能实现合理、科学、有效的教学目标设计，从而为英语教学水平的提高提供基础支持，使学生全面掌握基础英语的学习能力和多元化的英语能力。

【参考文献】

[1]绳立平.新课标理念下的中学英语教学改革的症结及应对策略[J].内蒙古民族大学学报，2011（06）：155-156.

[2]熊欢.我国中学英语语言技能目标的演变与反思：1978-2013[D].长沙：中南大学，2014.