角色互换法对外科护理学教学的示范效果研究

朱汉跃

（永康卫生学校，浙江 永康 321300）

角色互换法对外科护理学教学的示范效果研究

朱汉跃

（永康卫生学校，浙江 永康 321300）

通过角色互换法在外科护理学专业教学中的应用，分析并讨论角色互换法在教学中对提高教师教学质量和学生学习能力的优势所在，得出角色互换法在外科护理学教学中有着重要的实践意义。

角色互换法；外科护理学；教学质量

角色互换就是使人暂时置于他人的行为角色，并按这一角色的要求和态度来处事，以增进对他人社会角色及自身角色的理解。角色互换法是美国精神病学专家Moreno于1960年所创建的一种社会心理技术，这一技术已广泛应用于教育、管理、医疗等领域中［1］。外科护理学是护理学的重要组成部分，是实践性很强的学科。标准熟练的护理操作技术不仅能使病人感到安全舒适，使护患关系和谐，而且能保证护理安全。随着学生学习方式不断变化和医学护理学科的快速发展，传统教学方式已经不能适应当前形势下外科护理学教学要求［2］。因此，我们尝试将角色互换法应用于外科护理学教学中并加以研究。

1 角色互换法在外科护理学教学中的应用

首先，将学生分为若干扮演组和评价组，每组5～6人；由教师指定某种疾病，扮演组学生结合专业知识演示该疾病发生时的场景，评价组学生讨论和点评，并提出补充、质疑和结论。扮演和讨论结束后，教师对每组表现进行点评和总结，对扮演组表扬其优点并点评不足，对评价组在讨论时遗留的问题进行解答并纠正欠妥之处。如此循环1～2次，尽可能让每位学生都参与。通过模拟真实场景，让学生感受和学习病患的确切需求以及医护人员的工作内容［3］。

图1 角色互换法教学流程

在角色扮演中，扮演组学生必须清楚了解患有某种疾病病人可能出现的各种症状及其需求，切身感受病患需要的帮助，有助于其开展和完善治疗工作。评价组学生通过对扮演组学生表演的观察，补充和质疑病人在真实情景下的病况，推断出进一步的治疗计划和方案。通过两组的表演和意见交换式学习，能让每位学生认识到自己知识的不足和学习空间，从而完善课程学习。

角色互换法教学流程见图1。

2 角色互换法有利于培养学生学习兴趣，提高学习主动性

目前，外科护理学教学依旧采用传统模式，教学方法单一，学生被动接受，考前死记硬背，没有机会运用知识、发展能力。角色互换法倡导“学导互动”，整个教学过程由教师、学生共同参与，小组扮演和小组讨论能够充分与情景创设教学、问题教学、病例教学等手段相结合［4，5］，从而引导学生通过参加特定形式的教学活动来获得知识，活跃了课堂气氛，培养了学生学习兴趣，有利于其掌握人际沟通技巧，提高学习主动性和综合素质。

3 角色互换法有利于提高学生的创新能力和独立思考能力

角色互换扮演使知识和实践融合性更强，涵盖知识范围广，内容更加直观贴切，有利于学生全面掌握所学知识，可以提高学生自我动手能力、分析解决问题能力和独立思考能力［5］。在角色互换法中，师生双方都是主动的，教学与实践相辅相成，教师提出疾病命题，学生主动分析疾病信息并演示疾病特征，在分析和演示过程中主动提出问题和回答问题，最后通过教师讲评纠正错误、积累经验。其结果是教师的教学质量得到提高，学生的思考能力得到锻炼，创新意识得到增强，从而培养了学生的创新能力和独立思考能力。

4 角色互换法有利于改变学生被动学习地位

在传统的外科护理学教学中，教师在讲台上尽心尽力传道、授业、解惑，学生只是被动接受，缺乏实践能力训练。而角色互换法促使学生主动学习、主动思考、主动表演，学生由被动变为主动，不仅提高了学习兴趣，还提高了学习欲望，逐渐学会理解病患，自主解决问题，这都是学生在传统教学中体验不到的［6］。角色互换法“发现问题—研究问题—解决问题”的过程，增强了问题的探索性、启发性和拓展性，有助于把反思性教学应用于教学实践，为教学提供了宝贵的精神财富和原动力。此外，学生在学习和演示疾病护理过程中，通过记录实践活动过程和提出问题、讨论、解决，以及扮演、提问、讨论、解答，提高了口头和书面表达能力，增强了自我学习能力，从而有效改变了学生在课堂中的被动学习地位［7］。

5 结论

将角色互换法应用于外科护理学教学，无疑会提高学生的观察能力、评判性思维能力，通过运用专业知识来分析问题、采取合理处理措施，真正实现了教学相长，体现了以“学生为主体、教师为主导”的教育理念，强化了学生基本操作能力，培养了学习兴趣，增强了自学能力和团队合作意识。这将有助于加快学生进入临床工作时的角色转换速度，具有重要的现实意义。

［1］佟玉荣，焦金梅.PBL结合角色扮演在外科护理教学中的应用［J］.护理实践与研究，2013，10（17）：96-98.

［2］缪金萍，徐桂华.《外科护理学》实施师生共同参与实训考核的研究［J］.护理研究，2011，25（11）：3099-3100.

［3］林建兴.角色扮演病例讨论式教学在外科护理学中的应用［J］.希望月报，2007（8）：52.

［4］周谊霞，李亚玲，贾秀英，等.多媒体教学与互动式教学在《外科护理学》教学中的应用［J］.护理研究，2009，23（7）：1769-1770.

［5］黄雪勤.互动教学法在外科护理学教学中的应用［J］.卫生职业教育，2010，28（14）：59-60.

［6］桂云峰.互动式教学在外科护理学实训教学中的运用探讨［J］.卫生职业教育，2012，30（16）：54-55.

［7］徐菊玲，季黄凤，张红.本科“外科护理学”课堂教学模式改革探索与实践［J］.教育与职业，2012（24）：100-101.

G424.1

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1671-1246（2015）13-0086-02