杜威的评价理论与中学语文课堂教学评价

姚聪聪

摘要： 作为杜威价值哲学的核心，评价理论使之别于其他的价值哲学。他的评价理论对我们中学语文课堂教学评价具有一定的指导意义。以往中学语文课堂教学评价存在评价目的过于倾向管理、评价内容的缺陷、评价方法单一且可操作性差、对评价长期、总体规划的缺失等不足，我们可以由评价理论得出评价标准和评价人员应由单一到多元、评价方法多样化、评价规划从零散随机到统一和有序渐进等相关中学语文课堂教学评价建议。

关键词：评价理论；中学语文；课堂教学

一、 杜威的评价理论概说

所谓评价是一种价值判断的过程，是对客体满足主体需要程度的判断。杜威认为价值评价问题首先要解决价值与评价的关系问题。他提出：“价值是否在评价产生以前就存在？如果是这样，那么后来的评价对于原来就已经事先存在的价值有什么关系呢？一个评价的过程是怎样夹杂其问的？”[1]此外，评价对价值的作用问题，杜威认为人们可以评价直接存在的价值，但并不影响直接存在的价值本身。就是说，直接存在的价值，并不因人们的评价如何而发生变化，但这并不是说杜威认为评价对价值不产生任何作用。他指出：“做一个评价，进行估计判断，这就是要有意识地知觉生产力和抵抗力的关系，因而使得价值成为有意义的、有理智的和可理解的。”[2]因此他认为评价的作用是可以使人们面对爱好和选择时，能更有目的和更有理智地做出决定。杜威是一个实验经验主义者，从这种实验主义的角度来看，认知的价值是工具性的，是一种在经验中解决问题的实践行为。王玉樑曾总结到：“杜威从价值判断与物理判断都属于科学判断出发，把科学中的实验法引入价值评价和判断的检验，用行动的后果作为检验价值判断、价值原理、规范是否正确、适当的标准，这就有力地解决了价值评价的科学性、客观性问题。应该说，这是杜威对价值理论的重要贡献。”[3]

二、 中學语文课堂教学评价存在的问题

杜威的评价理论无疑是可以应用到教学评价上的，它对中学语文课堂教学评价显得更具有指导意义。所谓的语文课堂教学评价是指“根据教学目标、任务和基本原则，运用科学的评价手段和方式，对课堂教学活动的诸多因素及其发展变化给予价值上的判断，为评价对象做出结论或资格证明的活动。”[4]然而，当今的中学语文课堂教学评价却存在着许多的不足。具体来说有以下几点：

（一） 评价目的过于倾向管理

在评价目的上，过于强调甄别、选拔功能，使评价成为评优、聘任的重要依据。对教师教学效果的评价常以学生成绩作为唯一参考。学校内部常规听评课基本属于检查型听评课范畴，评价结果主要服务于教学管理。公开课、竞赛课的听评更是直接体现对教师的选拔，教学研讨型的听评课也往往侧重于结果定论。而课堂教学的评价者大多是学校领导和教务人员等管理人员，学生往往在评价过程未能发挥其主体作用。教师自己也不能开展主动自评。评价自然就很难体现民主和平等，也就很难与促进教师发展的理念挂钩。

（二） 评价方法单一且可操作性差

传统的课堂评价大都采用课堂观察的方法，且多用量化打分的形式，而忽略其它方式如问卷调查、教师学生访谈等质性方法。管理者总是在设计指标时努力靠近那些易被量化的指标，而忽视了课堂上不易捕捉和量化的有价值的客观信息。此外，重听不重评的情况也比较突出。

（三） 对评价长期、总体规划的缺失

由于现行评价主要以检查教师教学工作为目的，评价异化为检查、挑错的代名词。且评价标准确立后很少改变，常常体现为对教学动态过程的静态评定。针对一位教师的一节课集体评议，说完即完。这样的评价活动，既没有相对集中的对某位教师形成跟踪性评价，也没有对某个课题形成系列性研究。学校常规听评课缺少整体规划，随机听课，也显得散乱、不系统，缺乏明确的计划性、连续性和周期性。

三、 中学语文课堂教学评价的建议

“新课程改革背景下，建立以生为本的发展性课堂教学评价标准，重构课堂教学评价标准的内容和模式，以新的课堂教学评价标准引导课堂教学的改革，是基础教育改革中不可忽视的重要环节。”[5]中学语文课堂教学评价必须有一个指导思想，那就是以学为主，视学生和学习为发展的主体。对此，提出以下相关建议：

（一） 评价标准和评价人员应由单一到多元

为使课堂教学评价被真正评价主体之一——教师主动接受，制订课堂教学评价标准时必须充分考虑教师和学生的意见，改变传统课堂教学评价标准确立的途径。从师生中来的评价标准，更切合实际也更有实效。与此同时，评价者也理所当然应该由单一的管理者向多元化转变。只有当上课教师养成了对自己的课堂及时反思与自评的习惯，当上课教师自觉主动地关注学生对课堂的评价、并以学生的评价为重的时候，教师才真正找到了提升课堂教学水准、自身专业素养发展的通衢大道。

（二） 评价方法多样化

由于评价主体和客体的多样化发展，语文课堂教学评价的评价方式也应该趋于多样化。不同的评价主体与不同的评价划分标准导致评价方法的多样化。如定性评价与定量评价、结果评价与过程评价、形成性评价与总结性评价、自评和他评。其中自评和他评是值得注意的。教师通过自我评价，从各方面得来的信息中分析自己教学中存在的问题，并随时进行自我调整。他评作为一种常用的评价方式，可以使评价更具针对性。

（三） 评价规划从零散随机到统一和有序渐进

传统课堂教学评价体中，一学期的听评课次数只是一个数量的累加，却没有质量的提升。而课堂教学评价的整体有序，将更大程度地提升评价效能，推进课堂教学的良性发展。我们可以围绕一个教科研课题进行跟踪性课堂教学评价。在实践中研究，以研究推进实践，在这一过程中探索同课型课堂教学的基本规范。

参考文献

[1][美]约翰·杜威.人的问题[M].傅统先，邱椿译.上海：上海人民出版社，1987：229.

[2][美]约翰·杜威.评价理论[M].转引自冯平.经验主义路向（上册）[M].北京：北京师范大学出版社.2009：60.

[3]王玉樑.追寻价值：重读杜威[M].成都：四川人民出版社，1997：168.

[4][5]许高明.新课程背景下的普通高中语文课堂教学评价及实践[D].上海：华东师范大学，2006.