情境让初中英语课堂灵动起来

2015-11-25周纪荣

中国现代教育装备 2015年10期

文周纪荣冯晨

情境让初中英语课堂灵动起来

文周纪荣冯晨

多元的英语教学评价方式，对学生的听说读写能力提出了更高的要求。教师讲，学生听，记笔记。事实证明：反复机械的记单词、听写单词、语法讲解、题海战术，已不能适应学生快乐学习的心理需求。情境教学可以将枯燥的英语学习置于真实有趣的情境当中，优美的音乐诗歌、场景模拟、角色扮演、英语派对、英语角等形式，寓教学内容于形象、生动的情境之中，在为学生提供了实际运用语言的广阔空间的同时，让课堂充满了情趣，激发了学生主动探究的欲望。

准确的识记单词是学好英语的前提。海量的单词，对正处于活泼好动的中学生来说，机械的重复记忆既痛苦又无奈。巴甫洛夫说过：词和符号需要从形象方面得到不断地强化，其途径就是与周围世界、与生活接触。笔者以为，教师要善于创设生动、多彩的教学情境，通过增强语言的真实感，让学生在快乐的情境体验中去记忆，会让学生变得积极主动起来，记忆的印象也会更加深刻。

1.英文歌曲可让课堂变得快乐高效

英文歌曲以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，可把学生带到特有的意境中，让学生在欣赏英语歌曲的过程中有情趣的记忆单词。例如，在让学生欣赏When You Believe这首歌时，优美的歌声反复的传达着“只要你相信自己，坚持下去就会出现奇迹”的信息。学生在欣赏的过程中，情绪、心理倾向不断地被激发，会情不自禁地融入其中。这种内心的愉悦能促使学生迅速地对学习焦点的变化做出反应。不由自主地反复跟唱There can be miracles（奇迹将会出现），When you believe（只要你肯相信），Though hope is frail（希望虽然渺茫），lt's hard to kill（却不可磨灭）。我从孩子的眼中看到了他们的眼神是那么的坚定无畏，大部分学生在本堂课结束的时候，能够脱稿跟着旋律一起唱；还有的学生在写单词的时候能将歌词恰到好处的运用到作文当中。在这短短的几句歌词当中，miracles，believe，though，frail这些重点词汇，学生对反复重现的歌词进行了吟唱后，自然地渗入了内心深处；对lt is +adj +to do 结构也产生了较为深刻的理解。

再如歌曲《小苹果》，不光风靡国内，甚至在英国利物浦街头，也上演了小苹果快闪。当笔者把网络视频播放给学生时，他们对歌词“l once sowed an apple seed（我曾经种下一颗苹果种子），Now l have what l need（现在我拥有了我想要的），lt is such a wonderful day（这真是美好的一天）……是那样的熟悉，在他们随着歌曲旋律激情澎湃的跟唱中，大家彻底被震撼了。

这个较成功的案例表示：音乐能渲染出积极的情境氛围，并激起情感的共鸣，情感的驱动又能促使学生积极、主动地投入到学习中；这样识记的单词绝不会是僵化的、黯淡的、只会背不会用的。

2.优美的诗歌可起到以情激智的作用

笔者在教一些关于海的词汇时，将学习任务放入了William Butler Yeats的诗歌“To a Child Dancing in the Wind ”的学习中，收到了很好的学习效果。上课时，我给学生播放了一段视频：风在怒吼，海在咆哮，一个孩子在海边无忧无虑的翩翩起舞。目的是以多媒体效果冲击学生的心灵，将学生迅速带到海边。播放时，学生们眼睛紧紧地盯着画面，眼里满是对海的向往。诗中的意象深深地印在了他们的脑海。在赏析之后，教师对学生说：你就是那个孩子，一会儿我让你们和着海风，将这首诗有感情的诵读出来。任务刚布置下去，所有的孩子争先恐后地记忆着诗词内容，有的还跑到讲台上自己重新播放了课件；所有学生一遍又一遍的有感情的朗诵着。互动环节中，得到机会背诵的学生，在情境的引导下，声情并茂的表达着他们凭着想象闻到的咸咸的海风味道、神情投入的表达着面海临风的心理感受……

学生在情境中参与课堂互动时，他们多感官沉浸其中的情绪色彩，在大脑里留下深刻鲜活的印记，课堂教学效果得到了明显的提高。

创设让学生轻松愉快、耳目一新、贴近生活的情境，可让听说活动更新颖，还可打破传统教学机械繁复、无感情因素的僵局。

笔者曾在讲授初一“How much are the socks？”这一单元时，用PPT给学生出示了我们学校外面学生常去的几个小店的画面。熟悉的场景，立刻将学生的好奇心吸引住了。紧接着我穿插了一个情境问题：小店儿来了几位美国顾客，谁能帮助老师卖东西呢？我先用彩卡纸剪出了很多漂亮的衣服、水果、甜点，粘贴在黑板上并标出了价钱。然后要求学生分别扮演成店员和顾客，推想美国顾客可能遇到的问题，选择基本句型进行有效帮助。接着，学生就迫不及待地对基本句型进行认真的磋商，争抢着上来表演。表演过程中，学生对本课要掌握的句型说的超乎寻常的流利，单词运用的也很恰当。有的学生还说：“这堂课怎么这么快就下课了呢？上英语课太有趣儿了”。

学生是课堂的主体，英语知识更需要学生自己去建构。所以英语课堂需要老师根据所学单元的特点，创设让学生感觉亲切、有情趣的情境，把枯燥的英语句型镶嵌在情境中，把知识渗透在情境体会中。

语法教学理论性强，很抽象。传统的教师讲学生听，互动性少，使得学生感到课堂教学枯燥而乏味。如果教师能创设符合学生心理特点的、活泼的学习情境，让学生在情境中理解和运用语法规则，就能使问题迎刃而解，实现语法学习和交际能力双提高的效果。

时态在初中英语教学中，是难点更是重点。在复习课上，笔者上了一节表演展示课，想法是：以表演带动时态复习，检测复习效果。首先，让不同的小组抽取不同的时态，并根据时态表演一个情景对话。条件是：活动可以是开放的、自由的、任性的，只要便于发挥即可。各小组在准备的过程中，每一个小组的学生都绞尽脑汁地构想情境，情绪异常热烈；在展示环节，有一个小组设计表演了一个乞丐故事：他们有创造力的、惟妙惟肖的表演，让下面观看的同学在愉快的氛围中体会了时态运用的要义。l was rich before. But l am poor now.很好地将过去式和一般现在时进行了区分。还有的小组设计了去农场游玩的场景。When do you usually grow strawberries？ l usually grow strawberries from December to June. 其中一个孩子还对这个对话设置了问题，并对这个地方我为什么用一般现在时作了简答：“因为种草莓是当地农民现阶段经常性习惯性的劳作，所以用一般现在时”。

捷克教育学家说过：“一切知识都是从感官开始的。在尽可能的范围内，一切事物应尽量放到感官跟前” 。对于初中学生来说，语法学习比较复杂、抽象，而情景教学可将机械的学习，变成一个个让学生积极参与的鲜活场景。

教学中，教师可以利用情境的艺术美、情感美，巧妙的设计英语学习情境。通过学生活动，给学生提供一个愉快的展示空间，我们的英语教学会更轻松，课堂会更加高效。