多终端混合学习环境构建研究

贺昉

摘 要：随着技术和设备的发展，智能手机、平板电脑和智能电视等智能设备逐渐成为常见网络学习终端，与传统的计算机在线学习共同支持了移动时代新型的混合学习模式。本文以高职《职业英语》为例，构建了能够适应多终端学习的网络学习环境，并分析了不同学习情景下适用的终端类型与学习形式。

关键词：多终端；混合学习；学习环境

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）09-0083-04

一、研究背景

混合学习是把面对面（Face-to-Face）教学和在线（Online）学习两种学习模式有机地整合，以达到降低成本、提高效益的一种教学方式[1]。随着教育信息化的迅速发展和校园信息化环境的成熟，混合学习模式在大学校园中已日渐普及。

混合式课程通常由该课程的授课教师设计和开发，各种网络教学平台，如Blackboard、Moodle等的引入和推广大大降低了教师开发混合式课程的难度，教师只需要设计好教学进程和教学活动，准备好数字化教学资源，将其上传到教学平台，即可构建混合学习的在线环境。

随着移动计算技术、无线通讯技术和软硬件技术的发展，特别是以手机为代表的移动设备的功能越来越强大，移动学习成为研究的热点。移动学习是指学习者利用无线移动通信网络技术以及设备获取教育信息、教育资源和教育服务，并在适当的情境下通过移动技术实现教与学的丰富交互，随时随地进行的数字化学习形式。

近年来计算机网络发展迅速，校园网已基本覆盖了教学楼、办公楼及学生宿舍，满足了校内教师及学生的上网需求。通过对321名大一新生的问卷调查我们发现：70.4%的学生每天上网；97.2%的学生拥有手机；94.7%的学生使用手机上网。移动学习设备在学生中已经基本普及，这都为开展移动学习提供了良好的硬件基础。在对待移动学习的态度上：56.7%的学生认为使用手机获取学习资料、与教师互动很方便，愿意参与；38.3%的学生愿意一试。学生认为使用手机上网学习的最大障碍是上网速度慢，占74.5%；其次是上网费用高，占22.4%。智能手机在学生中已基本普及，但平台并不统一，安卓、苹果、Windows Mobile和其他操作系统分别占据了73.2%、13.1%、5.9%和7.8%的份额。

由于移动学习具有学习工具便利、学习环境灵活、情境性强、便于群体协作和个体探究的特点，日益成为受到教师和学生欢迎的学习方式。此外，平板电脑、智能电视等智能设备也在加入常用网络学习终端的阵列，他们与传统的计算机在线学习共同支持了移动时代新型的混合学习模式，形成了多终端的混合学习方式。各种常用终端的特征对比如表1所示。

但在学习尤其是完整的课程学习过程中，移动学习通常不是最主要或唯一的学习方式，而是在适当主题和学习环境下所采用的学习方式，要同其他学习方式混合。学习终端的丰富性和多样性，对混合学习环境的配置提出了新的要求：要能够满足不同类型终端的访问需求，正确显示多媒体学习资源；要能够与现有网络课程实现对接，充分利用现有的用户信息和资源；要能够适应不同网络环境的带宽状况，提供良好的学习体验。

二、多终端混合学习环境的构建：以高职“职业英语”课程为例

高等职业技术教育，是以为社会输送多层次、多规格的高技能、高技术人才为培养目标，以就业为导向，以具体职业或行业的理论知识和实践能力为内容的一种专门教育。高职教育在人才培养和课程体系设计上也拥有其特有思路和方法，主要体现在坚持“校企合作、工学结合”的核心理念，采用“教学做”一体化的教学组织形式，强调任务驱动、项目导向和案例教学的教学模式。高职学生灵活多变的学习场地和强调真实情景与任务的学习方式都非常符合移动学习的理念，成为研究和实践移动学习的理想领域。同时，移动学习所提供的学习资源和学习支持，也可以解决现有高职教育中“教学做”一体化过程中特别是学生独立实训或实习过程中学习者缺乏足够的学习支持的问题。

本研究中的高职“职业英语”课程基于Moodle网络学习平台构筑了以项目为驱动的课程结构，并在教学中实施Webquest项目教学多年，拥有完善的数字化学习资源。但传统的网络学习方式局限于计算机，必须在固定的位置学习，为计算机使用设计的教学平台和学习资源不适合使用移动设备访问，影响了移动学习方式的推广和其它学习终端设备的使用。

为此我们对原有学习平台进行了升级改造，构建了能够适应多种不同终端的一体化混合学习环境。改进主要通过两个方面进行：

（1）安装启用Moodle教学平台的移动主题，提供适用于移动操作系统的课程网站版本。Moodle2以上版本可以从官方网站下载与移动设备相关的主题，如moodle2mobile、moodle2tablet、mymobile等，安装后分别设置默认网页、手机、平板电脑的对应主题，设置完成后，平台会自动判断访问的设备类型，并根据不同的设备类型提供相应的显示主题。Moodle采用的是B/S架构，利用浏览器即可进行访问，目前移动设备中的Android/IOS/Windows的操作系统均可访问该平台，具有广泛的适应性。

（2）因为“职业英语”课程资源中包含大量的视音频资料，存储容量较大，为解决移动学习终端在部分网络环境下带宽有限、资费较高的问题，开发了课程APP（包括苹果、安卓双版本），将学习资源打包为离线学习内容，为移动学习终端的使用提供更好的学习体验，同时APP中包含了测验、作业、翻译等在线互动型学习活动和工具，具备桌面版本学习平台所提供的绝大部分功能。

完整的混合学习环境结构如图1所示，其中灰色部分是为适应移动学习终端而提供的扩充功能。

三、典型学习情景下的学习环境应用

随着学习情景的变化，学习者对学习环境的要求是不同的。黄荣怀等[2]从知识的构建方式和知识的获取方式两个维度对学习情景进行考察，将其概括为五种典型的学习情景：课堂学习、个人自学、研讨性学习、在工作中学和在做中学。

面向高职在校生的“职业英语”项目式课程设计中主要涵盖了课堂学习、个人自学、研讨性学习和在做中学四种学习情景，分别可以采用与之相适应的学习环境。

1.个人自学

个人自学是指一种预先约定或者学习者自发性的学习行为，通常没有教师的讲授和辅导，有特定的学习内容、预设的学习目标和评价方式。这种学习情景较为灵活，时间地点不固定，但学习过程中容易产生孤独感，不易得到帮助，对学习材料的可读性和个人学习的兴趣要求较高。为适应学生采用不同的学习终端开展个人自学，我们将学习资源进行了小单位的处理，将每一个项目拆分为6～10个子情景，提供了背景介绍、关键词句、若干个短小精悍的音频或视频资源以及自我测试，每个学习单位学生在10分钟之内即可完成，并提供了在线翻译、在线交流等支持工具，学生利用碎片时间和移动终端随时随地都可以开展学习。学生的自测成绩和交流内容也会同步保存在Moodle教学平台上，供教师参考。

2.课堂学习

课堂学习是一种集体学习行为，通常以班级形式存在，有固定的授课环境，由教师进行面对面授课，有预先准备的教学内容和评价要求，这种情景以知识传递为主，通常缺少交流机会。传统课堂的学习资源由教师统一控制和播放，学生以被动接受为主。而加入了智能手机支持的课堂则大大提高了学生的自控度和参与度，在听说等练习环节中，学生可以在教师的指导下根据自己的能力自主调整学习步调，通过在线测验、调查等活动，教师可以得到学生的及时反馈，了解整体状况。

3.在做中学

“做中学”是指在学校教育或培训工作的学习活动中植入了“做”活动的一种学习形式，这种学习情景的参与者容易产生兴趣并取得较好的学习效果，但在遇到困难时难以获得帮助，对工作任务的设计和学习的支持服务依赖度较高。“职业英语”的项目任务通常是要求学生以小组为单位完成一段对话或表演，以音频或视频的方式提交。此时移动学习设备可以方便地提供任务背景资料、操作指南、参考资料、在线答疑求助工具等，智能手机、平板电脑等工具也可以成为学生录音、录像、后期编辑和提交的工具。

4.研讨性学习

研讨性学习是指以小组形式参与以讨论为主要沟通方式的学习形式，通常有明确的讨论主题、适度的成员规模和强有力的组织者。这种学习情景的参与者容易产生兴趣，但需要组织者具有较强的组织能力和良好的人际关系。开展研讨性学习的环境较为多样。完成项目前的小组讨论需要查找资料、制定计划，通常需要功能较为完备的计算机支持。项目任务提交后老师组织开展项目展示和互评交流活动多数在教室举行，而学生利用智能手机可以即时通过Moodle平台进行互评。

四、总结与展望

社会信息化的发展不仅在改变着我们的生活方式和工作方式，也在改变着人类的学习方式，新一代的学习者对学习环境有着新的诉求，教室不再是主阵地，他们要求随时随地接入网络，获得个性化学习资源，在社交网络中共享、交流和沟通，即可以通过各种网络途径自由进入学习的智慧学习环境。

信息系统和终端的多样性是当今信息化发展的一个重要特征。操作系统方面，Windows、Android和IOS三足鼎立；终端方面，平板电脑、智能手机、各种电子阅览器和其它数字化终端设备日益智能化和平民化，都可以成为信息化教育的载体。而不同的系统软件、媒体支持格式、分辨率、人机交互方式、应用开发技术等势必会影响学习资源内容的适配性，减少资源的共享范围。在此背景下，未来的学习环境中，网络教学平台和学习资源管理系统对于跨系统、跨多终端的支持性将越来越重要，无法适应跨系统、跨多终端的技术将逐步被淘汰，而符合此趋势的软件将发展壮大。

参考文献：

[1]李克东，赵建华.混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究，2004（7）：1-6.

[2]黄荣怀，杨俊锋，胡永斌.从数字学习环境到智慧学习环境——学习环境的变革与趋势[J].开放教育研究，2012（2）：75-84.

[3]方海光，毛莹，刘军，王红云.移动学习的系统支持环境研究[J].现代教育技术，2011（3）：15-20.

[4]谢幼如，李丹飒.基于课程学习的个人学习环境构建与应用研究[J].电化教育研究，2012（10）：28-49.

[5]吴东醒.网络环境中面向混合学习的教学模式研究[J].中国电化教育，2008（6）：72-75.

（编辑：王晓明）