“妙笔生花”

叶金霞

《新课程标准》明确指出：写字是一项重要的语文基本功，对于提高学生的文化素质起着重要作用，必须从小打好写字的基础。然而，当前农村低段语文课中的写字教学现状却不容乐观。从大量的教学实践来看，对于写字的教学，存在诸多不容忽视的问题。

问题一：不良写字姿势的形成

一年级孩子手指肌肉力量比较小，为了能写出老师要求的漂亮的字，横平竖直，要有笔锋，于是只能把笔握低，加大拇指和食指的握笔力量，并且把笔向前倾，倒在食指的第二关节，再把大拇指伸直来增加力度。这样一来，视线就被遮住了，于是头越来越低，不良的写字姿势就这样造成了。那么是我们这些启蒙老师不重视写字姿势和握笔姿势吗？非也。我们对此是苦口婆心，但每次写字前提出要求，个个孩子都是“一拳、一尺、一寸”，但5分钟左右他们又“原形毕露”了。为了写出一手老师满意的漂亮字，孩子们不得不低头、弓背来换取了。

问题二：对字的结构把握不好

在平时的写字中，发现学生字的间架结构摆放不好，尤其是合体字学生容易写分家或者是写得过于紧奏，还有字的比列不合适，基本笔画不准确。这些都是学生写不好字的原因。由于低年级学生的生字都写在田字格里，因此，可以要求学生借助田字格来学好写字。但往往学生并没有真正用好田字格，教师在这上引导的也还不够。

问题三：时机的选择不恰当

对于写字教学，我们经常看到这样的场面：教学环节刚步入到写字指导或刚指导完时，下课铃声就响了，要么就是老师没有范写没有讲解就得被迫下课，要么就是学生没有来得及动笔书写，只得布置成家庭作业回家练写数遍，可以试想，把抄写生字留作家庭作业让学生回家自行完成，老师在作业本上看到的只是这些字写得对不对，而学生在写字的时候习惯怎么样，写这个字时笔顺是否正确，是否用心……是全然不知的。我们会发现，这样看似到位的写字教学操作，其实使得原本应该灵动的写字教学过程简化，形式僵化，学生对写好这些生字的理解往往是抽象的，模糊的。从而对这些字写得美观、规范的目标不能很好的达成。

问题四：对重点笔画或关键笔画的指导只是蜻蜓点水

每一个字都由基本笔画构成。因此，写好一个字，就要写好它的每一个基本笔画。而每一个笔画都须经历起笔、运笔、收笔几个过程。但是在平时教学过程中，教师范写一个生字，动作总是很快，没有突出起笔或收笔等。即使有讲，也只是出于形式而已。

问题五：没有及时予以评价

当学生写好字之后，很多老师没有及时给予评价或是老师的表扬过于单一。这样就导致很多学生没有目标，不能激发他们写字的兴趣。因为低年级学生鉴别能力差，往往看不出笔画的正确与错误，笔顺是否规范，间架结构是否合理。所以，在教学中，要充分调动学生的主观能动性，开展自评，互评、点评，建立良好的评价机制。

（作者单位：仕阳镇龟湖中心学校镇小）