浅谈低年级语文教学

王盈

课堂的中心目标是促进学生的有效发展，因此而言，我们的课堂教学必须真正成为学生发展的天地。如何实现这一目标，我认为先决条件应该是让学生在课堂中“活”起来。“活”起来，即不呆板，不被动，使学生真正成为课堂的主人，那怎样才能是学生在课堂中“活”起来呢？从一年级起就应指导学生正确、流利、有感情地朗读，注意培养朗读兴趣”。由此可见小学语文教学就是训练学生读书能力的过程之一。古人云“读书百遍，其义自见”，“读得熟则不待解说”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”那么对低年级的学生来说，特别是一年级的学生如何进行引读说训练呢？我在教学中进行了“以读带说，以说促理解，促进学生思维发展”的试验。收到一定成果，下面浅谈认识和做法。

一、多读少讲，在读得准确、流利上下功夫

在一节课中，大量的时间让学生读书，借助汉语拼音让学生自己读出汉字的读音，然后个别检查，看是否读得准确，对比较容易读错的字正音。注意做到教师少讲，让学生多读，以读为训练的主要形式，整堂课都听到琅琅的读书声。我要求学生在读书时要读准每一个字音，做到不减字、不添字、不改字、不重复、不颠倒、停顿恰当、不顿读、不唱读，做到心到、口到、眼到，因为是一年级小学生我在教学中采用了指读的方法，总之在“准确”“流利”上下功夫。通过一年的训练，我班学生在读课文时能做到读得正确、流利、有感情、发音准确、声音亮、按句逗停顿不唱读。

二、重视范读、领读，读中领会语言文字的意思及思想感情

心理学研究表明：初入学儿童自控能力差，注意力维持时间短，单一的朗读形式容易使学生疲劳和厌倦。所以我根据不同的训练内容和目的要求，有针对性的采用自由读、个别读、小组读、集体读、分角色读、老师范读、领读、赛读等，力求学生百读不厌，每读一次都有收获。而儿童的模仿性又很强，教师作适当的、及时的范读和领读是不可缺少的。在范读时，我注意把感情、语气以及音调的高低，速度的快慢示范给学生。

三、读说促进学生思维发展

学生朗读时耳、口、脑多种感官密切配合，迅速协调，注意力高度集中，把书面文字转化为有声语言这个复合感知过程，能开拓思维，激发情感。训练说的过程，让学生读出文中语句，帮助学生组织思维，把对局面文字的感知和情感联系来理解课文，再现情境，意会内涵。如教《这儿真好》一课时，我设计了这样的问题：（1）你知道这儿是哪吗？（齐答：不知道。）（2）荒岛为什么能变成绿岛？（3）小熊最后为什么能有好多朋友？很多学生都争着发言，有的说：“小熊勤劳，在荒岛上种了很多树”有的说“满上遍野，绿叶成荫”还有的说：“因为小熊把荒岛变成了绿岛。”（4）你喜欢小熊吗？为什么？有的说：“我喜欢小熊，因为他勤劳。”也有的说：“我喜欢他热爱劳动。”让学生通过反复的朗读课文，认真思考，引导学生用完整、准确、通顺的句子回答，将文本的语言内化为学生自己的语言，使学生加深对语言文字和课文的内容的理解，逐步使口语规范化，发展语言，促进学生思维发展。

（作者单位：陕西省泾阳县中张镇第家庄小学 713700）