让有效提问引领有效课堂

解丽丽

摘 要：教学的成功与否，学生收获的丰欠与否，都与教师在教学过程中提问的质量有直接的关系。优秀教师的教学不只在于会讲，更在于会问。长期实践表明，有效提问是引领有效课堂的关键，它同时也是开启学生思维闸门的一把金钥匙。

关键词：有效提问；有效课堂；金钥匙

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）19-089-1

一、预设问题时要找准关键点，让主干问题直贯语文课堂

这个关键点，对课文而言，要覆盖全文，具有“牵一发而动全篇”之效；对学生而言，这一点能开启学生的心智，激活学生的思维，引发学生进行深层的多向的思考与探析。

教学片段一：《我的叔叔于勒》

师：“课文中的人物是怎样评价于勒的（包括怎样称呼他的）？”

生1：全家唯一的希望、全家的恐怖、坏蛋、流氓、无赖、正直的人、有良心的人、有办法的人、好心的于勒、小子、那家伙、贼、要饭的。

师：还有吗？

生2：还有“我”对于勒的称呼：先生、我的叔叔、父亲的弟弟、我的亲叔叔。

师：很好，现在请同学们把这些评价或称呼按时间顺序分一分类，然后按照这个分类，看看你是否有所发现？

生3：我发现于勒去美洲前因为糟蹋钱，所以大家对他评价很坏，说他是全家的恐怖、流氓、坏蛋；后来去美洲赚了钱，大家对他评价变了，他变成了全家的希望了，和正直的、有良心的人；后来十年后再遇时，于勒是个穷水手了，他就又成了流氓和贼了。所以，我发现文中的人物尤其是“我的母亲”对他的评价或称呼的变化完全是因为钱。

师：好，本文作者就是以菲利普夫妇因于勒贫富而前后变化的态度，来表现当时社会的世态炎凉，展现金钱社会中人与人之间的冷酷关系。

……

在以上的教学片段中，我们可以看出执教老师就是抓住了“文中人物对于勒的评价和称呼”这个关键点设计问题，重锤猛打，第一个问题是：“课文中的人物是怎样评价于勒的（包括怎样称呼他的）？”通过这一问让学生发现文中人物对于勒的评价或称呼前后有变化，以此来激发学生思考为什么。第二、第三个问题是：通过“文中人物对于勒的评价和称呼”的两次分类，引导学生去发现、去感悟小说的主题和对主要人物形象的认识，一招一式于不经意间有效地达成了教学目的，真可谓妙哉！

二、呈现问题时要掐准时间点，让问题情境引领学生思维

课堂提问是一门艺术，也是一项技能，在教学过程中，提问时机的恰当与否，直接关系到新课程教学目标的能否实现和教学效果的好坏。孔子曾说：“不愤不启，不悱不发”。只有当学生在“愤悱的状态，即“心求通而未得”、“口欲言而未能”之时，才是对学生进行提问的最佳“火候”。这就要求我们教师把握好发问的时机，在恰当的时间提出恰当的问题，以便更好地促成语文课堂的有效性。

教学片段二：《天上的街市》

执教老师在课上先让学生来说一说牛郎织女的故事，这一环节既起了激趣的作用，又为下面的提问作好了铺垫。在朗读的基础上，老师要求学生思考：①诗中牛郎织女生活得如何？作者为什么要改编这个故事的结局呢？

生：他们生活得很自由、幸福，我从诗句“那浅浅的天河，定然是不甚宽广。那隔河的牛郎织女，定能够骑着牛儿来往。我想他们此刻，定然在天街闲游。不信，请看那朵流星，那是他们提着灯笼在走。”推出的这个结论

师：那么作者为什么要改编这个故事的结局呢？

（生陷入沉思状态）

师：我们来了解一下当时的社会背景：（PPT显示）20年代初期，五四运动的洪波已经消退，大革命的时代尚未到来。半殖民地半封建的中国，依旧被帝国主义列强和他们豢养的各派军阀统治着。诗人在苦闷中彷徨，他不满现实，热烈地憧憬着美好的未来；在灿烂星空的诱发下，写下了这首浪漫气息浓郁的《天上的街市》。

老师巧妙地抓住矛盾，设置疑点，让学生形成一种认知上的冲突，实在高超。这种时机正是“心求通而未得”的时候啊！为了帮助学生理解，老师在这时及时地插入了写作背景。在了解写作背景后，学生对这个问题就迎刃而解了。就这样，老师在前铺后垫中，适时提出问题，水到渠成地引导学生完成了对诗歌主题的把握和对作者情感的体会。这种掐点提问，实际上是给学生创设了一个合适的问题情境，学生在这一情境下，回答问题，自然是得心应手了。这也正是语文有效课堂的一个体现。

三、回答问题时要抓住错误点，让错误资源促成课堂有效生成

教学过程是学生认识和发展的过程，是学生从不懂到懂、从不会到会、从人格尚不完善到逐渐完善的过程。在这个过程中，学生说错话、做错事是正常的。教师要善于从学生的“错误”中发现合理的因素，因势利导，把学生从错误引向正确；或将错就错，让“错误”暴露无遗，使学生自己发现错误，自己改正错误；或将“错误”和“正确”加以比较，让学生自行判断，自己得出结论。

教学片段三：《曹刿论战》

一位老师在教学《曹刿论战》时，自然离不开对成语“一鼓作气”的讲解，然而，当默写课文时，却有好多学生把它误写成“一股作气”、“一鼓足气”了。怎样才能让学生避免错误的产生呢？于是该老师提出这样的问题：你们能否用课文中的知识，来帮助同学们“改邪归正”，不把“一鼓作气”写错呢？果然，一会儿时间，纠错办法就有了：“一鼓作气”原指在战场上决胜的关键是士气，古代用击鼓法指挥进军，只有在第一次击鼓时才能振作士气，后面几次效果就弱了。所以，成语“一鼓作气”中的“鼓”是击鼓的意思，“作”是振作。在使用中发生错误，大多是因为不理解成语意思所导致的。这个教学小插曲是无法预设的，但老师正是利用了学生出错而设计的问题，才让课堂教学的“生成”之花不断绽放。