普通初级中学VB有效教学策略探析

黄华林

摘 要 在分析教材、学情基础上，以建构主义、最近发展区理论为指导思想，从激发学生兴趣开始，采取各种策略对VB程序设计教学开展积极探索，以增强课堂教学效果。

关键词 逻辑思维；初级中学；VB程序设计；教学策略

中图分类号：G633.67 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）20-0083-04

1 VB程序设计特点及教材简介

Visual Basic（VB）是一种由微软公司开发的、包含协助开发环境的、面向对象与事件驱动的结构化程序设计编程语言，其功能强大，简单易学，比较适合非计算机专业人士与编程初学者学习。

程序设计在广州地区高中为选修课（算法与程序设计），初中为必修课（VB程序设计），两个学段对程序设计难易程度有不同要求。笔者所用教材为广州市教育局教学研究室新编2013版《信息技术》（第二册），供初中八年级教学使用。其中，第二章以VB 6.0为蓝本，在编排上较好地体现了VB可视化、面向对象编程软件特征。教材前两节针对VB一些常见控件与对象及属性作一些介绍；第三节介绍VB语言的基本特点，包括数据类型、常量变量、运算符、表达式与赋值语句等基本语法知识；第四、五、六节介绍程序设计的顺序、分支、循环三种基本控制结构。

2 学生情况分析

学习程序设计需要具备一定的数学基础（比如各类函数的概念与运用），因为程序设计具有严密的逻辑性，通过学习程序设计，既可以理解计算机的工作原理，又可以锻炼学生的逻辑思维能力（比如循环结构就需要分析、判断程序如何循环与退出），而初二学生既没有函数的概念，也比较缺乏逻辑思维能力，因此VB程序设计相对他们来讲普遍较难。

笔者任教学校是一所广州市城乡结合部普通初级中学，在校学生基本上是附近农村、外来工和少数城镇居民子弟，很多学生的小学数学基础较差，连一些基本数学计算都不太懂，如8除以5等于多少，很多学生都不能用口算得出正确答案，解方程更加一窍不通。这导致很多学生对VB程序设计不感兴趣。另一方面，信息技术不是中考科目，学生对信息技术课不很重视，对学科认同度不高，甚至错误认为信息技术课就是打游戏课，学习与不学习知识并不重要，掌握与不掌握操作技巧也不在乎，因而出现学生不学、不会学和教师难教、教不好的课堂教学效果差的局面。

3 有效教学策略的指导理论

建构主义认为，学习不单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验反复的、双向的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验[1]。

维果斯基的“最近发展区理论”认为教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其较难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展[1]

基于上述理论，笔者在VB教学中从激发学生兴趣开始，以生活中的数学知识为纽带，在教学中逐渐渗透VB知识，这样学生可以在原有简单数学基础上慢慢地建构新的VB知识与编程技巧，在认知层面上进一步拓展空间范围。采用循序渐进的方式从知识的学习理解逐步过渡到思维方式培养，最终由学生自己构建VB程序设计相关知识体系。

4 教学策略的实施

快乐体验教学策略 对于有学习挫折感、厌学的学生，最佳方法就是唤醒他学习的兴趣。教育家苏霍姆林斯基曾说过：“学习兴趣是学习活动的重要动力。”但兴趣从何而来？最好方式就是让学生在学习过程中亲身体验、感受自己的成果，有成果就会有进一步的驱动力，进而才会有兴趣，有兴趣就会感受学习的快乐，学习挫折感才有可能慢慢减少，厌学情绪才会消失。

1）案例。在上VB第一堂课前，教师要求每位学生带一张自己喜欢的照片，而且事先做了一个简单的“秀广州.VBP”程序。上课时只要鼠标轻轻一点显示按钮，一张广州塔的图片立刻显示出来，然后教师在编程界面中把“guangzhouta.jpg”文件替换成“huacheng.jpg”，再点击显示按钮，花城广场的图片立刻替换原来图片显示出来。学生一看只需要改改文件名那么简单，马上有兴趣了，也学着把自己课前准备的图片文件进行替换，立刻也可以看到自己的靓相片了，显得非常兴奋，一节“秀自己”的VB教学就这样开始了。程序截图如图1所示。

2）分析。在这个全民都喜欢QQ秀、微信秀的年代，每个人内心都喜欢把自己好的一面秀出来。如果教师在教育教学中对学生进行适当的引导，把秀自己当作一种教学过程，有可能起到一箭双雕的作用。虽然教材编写需要较强的系统性和逻辑性，但不一定符合学生的认知规律，所以在组织讲授内容的时候，要尊重人的认知规律，由易到难地组织教学。如果一开始就把一些抽象难懂的概念（如控件、对象、事件、方法）搬出来进行讲授，学生不仅不容易理解，还会产生畏难情绪，这样也容易导致对本门课程学习失去信心。为此可以将讲授次序稍作调整，先引入较简单的实例，通过修改一些简单的程序来开始VB学习体验之旅，在做练习中不知不觉构建新VB程序设计知识，这样学生从开始就会乐意接受。

学科关联教学策略 信息技术学科在学生心目中一直都没什么地位，因为它不是中考科目，因而学生大多不重视，学习也不用功。如何解决学生对学科不重视的问题？其实这就是一个引导问题，教师可以把学生从中考学科向非中考学科进行关联与引导，让学生觉得中考科目学好了，非中考学科就更加容易学好，而且非中考科目也会进一步促进中考学科，两者是相互扶助关联的，这样学生就会相对乐意学习。如笔者在VB教学开始就跟学生强调，信息技术最开始就是计算的需要，是从数学学科中分化发展而来的，特别是VB程序设计与数学有着千丝万缕的关系，即使只有小学数学知识也能学好VB程序设计。学生一听都能表现出很大的兴趣。对于初中生来讲，如果说小学数学知识都不会是很丢面子的事情，其实笔者只是利用激将法从心理上暗示学生：学VB程序设计很容易，人人都能学好。这样就从心理层面消除学生那种抗拒心理，为进一步激励学习欲望打下良好的基础。endprint

1）案例。在讲授VB有关函数时，由于初二学生没有学过函数，也就没有函数的概念，因此在引入VB函数前，先让学生温习一下数学公式，由简单的数学公式再转入讲述VB函数用法，强调两者之间只是在写法上、称呼上不同，最终所求结果是一样的，数学公式与VB函数具有相同的功能，如表1所示。

2）分析。每个学生从小就开始接触数学，数学方面知识相对VB程序设计要丰富得多，因此，教师在教学过程中可以适当与数学有机结合起来，先由学生熟悉的数学知识慢慢过渡到VB专业术语中去，这样有利于学生在已有知识层面进行新的拓展与构建。虽然初二学生还没有函数概念，但通过相通知识点的对比，让学生从简单的数学公式慢慢过渡到VB常用函数，如Abs（x）、Sqr（x）；在熟悉这两个VB函数后，再把其他VB函数Int（x）、Rnd（x）进行讲解，学生就会比较容易接受。

密切联系学习生活教学策略 在教学上如果能将学生的学习生活与书本知识很好地结合在一起，那么学生在接受程度上会大大提高，从而避免将生硬的知识灌输给学生。

1）案例。在讲授分支结构时，首先针对学生中考分数决定日后读书去向进行提问，中考分数决定了一个人要么去读高中，要么去读职中，两个前程只能二选一；然后把这些问题与答案用中文列表进行分解；最后根据文字含义套用在VB分支语法上，学生就很自然明白什么是分支结构以及其含义，如表2所示。

2）分析。读高中上大学是很多学生的梦想，特别是笔者任教的普通中学学生，如果能将VB程序设计教学过程同学生个人理想、生活实际联系起来，一方面可以激励学生积极向上的学习动力，另一方面也可以将原本枯燥抽象的理论变得形象生动、通俗易懂，有利于学生对学科知识的理解与应用。

搭手架辅助学习教学策略 对于初二学生来说，程序设计的思维方式和概念都是全新的，是一个从感性思维到逻辑思维的过渡，接受起来有一定的困难。对于一些相对困难的知识点，教师可以增加一些辅助措施帮助学生对知识的理解，就像平面几何经常用到的添加辅助线。

1）案例。由于初二学生的数学逻辑思维还不够严谨，因此对VB赋值语句中变量取值变化经常会弄不清，加上学生习惯从数学思维方式去理解VB赋值语句的原因，对于VB赋值号（“=”）与数学的等号（“=”）总认为是一样的，其实它们是两个完全不同的概念。在VB中A=A+1是成立的，在数学中是不可能成立的。VB中的赋值号“=”是先计算“=”右边数值，然后再赋予“=”左边的变量；而数学中的“=”就是左边变量的值等于右边的数值。

如何解决这个问题？可以在书写顺序上或者在程序右边多划一条注释语句的策略，每执行一行命令就标注一下变量的值的变化，这样就容易弄懂变量的值是如何改变的。这等于帮学生搭一个脚手架，让学生慢慢去理解赋值语句的特点与用法，如表3所示。

2）分析。通过书写赋值语句的顺序方式，既可以很清晰告诉学生其真实含义，也等于跟数学等号做了比较，学生就能够容易理解两者的区别，然后在其他小程序中对每行程序变量取值都做一个注释行，及时标明每个变量的取值变化，这样就加深了学生对赋值语句与变量取值的理解与应用。

思维训练教学策略 学生某些思维定势会习惯从过程推导出结果，较少由结果反向推导出过程，即逆向思维方式。其实，对于某些问题，尤其对于一些比较难懂的知识点，从结论往回推，倒过来思考，从求解回到已知条件或许会使问题简单化。如果有意识地去训练学生的发散思维或者正反双向思维，教会学生从过程推理结果，从结果反向推演过程，学生对某些知识的理解可能会更加透彻[2]。

1）案例。在讲授VB循环结构知识点时，如果一开始就对循环过程与次数进行分析讲解，由于初二学生的逻辑思维欠缺，很难理解循环结构到底如何执行与退出。教师可以直接由一些简单的例子概括出循环结果，再由结果一步一步倒推、分析过程，如此反复，学生对循环结构就比较容易了，如表4所示。

【生活例子】将校运会中男子跑1000米，每圈200米、跑5圈的例子进行分解：①从第1圈开始跑（初值），一直到跑完5圈结束（终值）；②一共跑了5圈，重复的动作跑圈（循环体）；③每跑完一圈，裁判计数自动加一圈的数值（步长值）；④跑完一圈既是一圈的终点，也是下一圈的起点（返回起点Next）。

VB程序：

S=0

For i=1（初值）to 5（终值）

step 1（计圈数、步长值）

S=S+200（跑圈，循环体）

Next（判断是否跑完，新的起点）

先由跑圈结论进行四点分解，反向推理出程序过程；由循环变量辅助表（表4）反向推导出每次循环的步骤及结果。

2）分析。从校运会跑圈的例子入手，分析跑圈的初值与终值，每个跑圈的动作就是循环体，每次终点就是下一圈的起点，每圈终点时裁判会自动计圈数。用这些分析点直接套入VB循环程序语句格式，先有了循环语句的结果，然后再反向分析每个循环的过程，这其实就是一种解决问题的思维训练。又如表5中RND（1）相关计算所示，教师在程序设计教学中应重视思维训练，培养学生思维的严谨性，提倡学生用不同思路和方法解决同类型的问题。

以点带面的教学策略 虽然VB程序设计对一般初二学生有些困难，但对于一些优秀学生来讲难度可能会降低。因此，可以让一些优秀学生在初一时适当学习类似的程序设计，等到初二学习VB程序设计时，这些学生就可以成为小老师、好榜样，而榜样的力量是无穷的，他们可以影响周围一大群人。例如，可以在开展初一电脑机器人兴趣小组时，让学生先学习VEX机器人程序编程，VEX程序编程与VB程序设计很类似，都是可视化的编程软件，学生在玩机器人的同时也提前学习了程序设计的各种知识技巧；等到初二学习VB程序设计时，就可以带动一大片学生进行探究学习，充当小老师的角色，减轻教师的负担，取得理想的教学效果。

4 结束语

无论实施哪种教学策略，都要先认真分析学生具体情况才能进行，没有哪种策略是最好的，只要适合学生就行。从激发学生兴趣入手，在内化学科知识同时培养学习思维方式与能力，各种策略交叉使用，让学生自己有效、清晰地构建新知识体系与新发展区。当然，有些教学策略是显性的，如实施快乐体验教学策略，从激发学生兴趣方面就有很明显的效果；有些策略可能是隐性的，如训练学生思维教学策略，很难有个明显的指标去评价，也需要一段时间才可能有效果。信息技术课是一门新兴的学科，内容日新月异，很多教学方法、策略还有待于教师去摸索。作为一名信息技术教师，要勇于探索，大胆创新，不断总结，在提高课堂教学方面做出自己的贡献。

参考文献

[1]高慎英，刘良华.有效教学论[M].广州：广东教育出版社，2004：26-58.

[2]卢建筠.高中新课程教学策略[M].广州：广东教育出版社，2004：158.endprint