尊重学生认知体现“以生为本”

2015-11-21江苏兴化市大垛中心校225731丁肖华

小学教学参考 2015年5期

关键词：以生为本小数乘法

江苏兴化市大垛中心校（225731）丁肖华

尊重学生认知体现“以生为本”

江苏兴化市大垛中心校（225731）丁肖华

在尊重学生认知的基础上，通过让学生主动参与到学习活动中，让学生得到成功的体验和感受到学习的快乐，是教学的主要目的和最终追求。教师在学生认知的基础上进行教学，学生才能更好地对知识进行感知，从而理解和掌握学习的内容。

学生认知以生为本教学

义务教育数学课程标准指出：教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础。这体现了数学教学要尊重学生的认知，让知识的生成在学生已有经验的基础上，而不能盲目地拔高。培养学生的学习兴趣是实现这一目的最好的途径，而兴趣的培养需要让学生体会到“成功才是成功之母”，只有学生在认知的基础上谋求了更大的发展，才能为终身学习奠定良好的基础。

一、教学安排，考虑学生认知规律

教学要以学生的认知水平为准，要以学生的认知规律为主线，在学生认知的基础上进行教学，学生才能更好地对知识进行感知，从而理解和掌握学习的内容。学生的认知体现在以生活为背景的前提下，既要考虑学生的年龄特点，又要符合学生的生活实际，这样教学才能体现出针对性和实效性。落实到实际教学中，就需要教师在上课前调查好“哪些是学生已经掌握的，哪些是学生所必需的”，正所谓“不打无准备之仗”，只有真正了解了学生，才能使教学做到有的放矢，从而脱离课堂固定模式的俗套。

如在教学五年级“方程”时，先让学生通过预习来了解知识，在这一过程中要充分考虑学生的认知水平，让学生实现由数到式的飞跃。教师在教学前要先做好调查，初步了解学生对于方程的认识程度，从而便于下一步具体的教学实施。课前我为学生设计了一个表格：

方程方程是什么？为什么学习方程？学了方程可以干什么？我的认识

通过学生对这几个问题的回答，就可以看出学生对于方程的认识和对于学习方程的态度。这样也就能使下一步的教学更有目的性，从而有针对性地设计好本节课的教学方案和实施流程。

二、教材处理，适当调整内容顺序

很多教师在教学时只是唯教材进行教学，不放过教材上的任何细枝末节，唯恐有所遗漏，结果效果并不是那么理想。教材是固定的，人是灵活的，把握好教材的根本宗旨，让教学充满思想，才能更好地让教材“为我所用”。教学不是“教教材”，而是“用教材教”，所以在具体教学中要以教材为第一资源，但也要视情况进行适当改进，让教材发挥出更大的价值。

如在新修订的五年级上册教材中，将“班级联欢会”调在了“小数乘法和除法”之后，这样的安排，可以使单纯计算练习不至于太枯燥无味，并能将所学的数学计算能及时有效地运用到生活实际中去，更好地体现数学的运用价值。对于教材中将乘法和除法放在一起教学，教师可以将二种运算进行类比教学。首先小数乘除法本身从知识体系与结构安排上都有相似之处，如乘法中学习了小数乘以整数、小数乘以小数，除法中学习除数是整数的小数除法、除数是小数的小数除法，这样相互比较，从学生认知角度上讲，可以更轻松地接受。所以在教学时完全可以对单元顺序进行调整，在学完小数乘法之后，接着学习小数除法，然后再学习位置和可能性等与前后联系不太相关的知识，这样就会使学生对知识的掌握更具体，从而更系统地把握知识的体系，使知识的连贯性得到更好的体现。

三、作业设计，贴近学生生活实际

作业设计时体现“以生为本”，就需要让学生体会到作业的价值。纯粹的以练习知识技能为主的作业学生是不会喜欢的，而富有开放性与创造性的作业，能够体现出学生自我的思想，展示出自己的特色，从而激发起学生的兴趣。在作业设计时，可以在学生认知规律的前提下，从生活中找例子，以解决贴近学生生活的问题为出发点，让学生感受到数学的实用性，这样学生才能积极参与其中，也就能培养起学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。

如在学习五年级上册“小数乘法”时，我利用了最贴近学生生活的“买菜”素材，设计了本节的作业：让学生通过调查、询问等方式来了解各种青菜和肉的价格，然后根据买的数量求出所花的钱数。