农村中学信息技术教学现状及策略研究

◆徐云才

作者：徐云才，广西师范学院计算机与信息工程学院现代教育技术研究生（530000）。

1 农村中学信息技术教学现状

师资力量上，农村生活条件艰苦和不理想的薪水，导致优秀教师不愿意停留。很多农村中学缺乏信息技术教师，实行非专业教师代课或者聘请非从事学科教育专业人员进行授课，导致教师缺乏从教心理，采取“放羊式教学模式”，严重阻碍了信息技术课程的发展。

社会认同度不高，传统的单导式教学模式禁锢了教师、家长及学生。根深蒂固的应试教育模式，导致教师只专注专业课程教学，家长片面化地关注子女升学考试的科目成绩，从而对于信息技术课程重视度不高，忽视学生综合能力的提高。素质教育的改革，表面上提倡学生全方位发展，实质依旧受到传统教育模式的制约。一些学校采取“上有政策，下有对策”的教学方式，素质教育成为纸上谈兵。还有部分学校，信息技术课程设置不合理，为了专业成绩的提高，对信息技术课程采取短时强化模式，近一步促使信息技术教学效果不容乐观。

硬件上，部分学校硬件老化，缺少升级维护；软件更新速率差，无法进行正常的办公及教学；网络设备欠缺，带宽有限，甚至缺乏网络，无法获取网络教学资源。

设备利用率低，国家引进硬件设备，缺乏专业技术人员利用设备进行教学资源开发及教学。部分学校拥有功能齐全的多媒体教室，然而只有在应对上级进行教学检测或者召开较大会议时，才对部分教师及学生开放。

缺乏教师在信息技术培训过程中技术整合到融合过程的提高及先进教学理念的培训。大多数培训班时间短且内容量多，忽视信息技术教师的承受能力。同时，培训内容基于信息技术操作及技能方面的知识，如Windows 界面的基本功能，教学资源的开发，Office 办公软件中Word、Excel、PowerPoint 的功能及应用过程等。在培训过程中，部分教师情绪受教学培训环境差（如多媒体设备及教室或卫生间等）影响进而产生厌学，有些教师对培训内容多导致学习困惑而不能及时解决；在实践教学中，缺乏将信息技术有效融于学科教学中。

有些农村家庭，受条件限制，难以在硬件上满足学生的要求。家庭缺乏教学终端设备，新型的翻转课堂模式，微课、慕课等教学资源无法利用在学科教学中。除了学校信息技术课堂上，学生不容易接触多媒体教学设备。

2 农村信息技术课程与教学管理

国家投资，政府、教育部门层面国家增加财政的投入，确保基础设施的建设，制定法律法规，对农村信息课程进行政策、法律和资金支持。国家政策可以推动信息技术课程的基本设施建设，保证硬件的质量，解决教学硬件老化问题；可以鼓励高校专业技术人员参加到农村基础教育队伍中去，从而为农村中学信息技术教学质量提高提供基本保证。法律的完善为信息技术课程与教学提供保障，防止信息技术教学过程中违法行为的发生；以国家投入为主，增大国家基础教育信息技术专业教师培训规模，同时激励高校师生开发优质的、适合农村中学信息技术课程的教学资源，提高农村基础教育学生的学习积极性。

建立发达地区对贫困地区农村中学信息技术课程教学辅助政策。由政府、教育部门规定扶持对象，尽量保证相对贫困的学校及个人获得教育辅助资格；辅助时间，保证学校正常的教学时间不受影响。通过建立辅助政策，保证农村贫困地区中学普及信息技术课程在资金、设备、技术、师资等方面面临的实际问题。

同时需要全社会的共同关注，教育主管部门和学校领导、教师都应积极筹措资金，争取得到社会各界的援助，比如说得到企业、家庭、个人的大力支持与援助。学校要注重校校之间、校企之间、学校与研究所之间的合作，要充分利用对方的优势，提供农村基础信息技术教育教学活动过程，通过校外力量解决教学过程中的常见问题。一个专业的农村信息技术课程可以由一个具有丰富经验的学校来开始，相关学校和企业辅助参与，发挥各个学校的信息技术课程教学优势和企业专业技术，一起合作促进农村信息技术教育水平的提高。

教育管理机构对信息技术课程教学合理开发及设计教育管理机构要制定适合农村中学条件的信息技术课程体系，重视学科专业成绩和辅助学科的均衡发展。教育管理机构要从根本上改变传统的单导式教学模式，把学科均衡发展作为教学长期目标。对在辅助学科取得良好成绩的学校给予相应的奖励，树立学习榜样，同时对一些学校以素质教育的名义进行传统的应试教育进行遏制。

以此同时，在农村通过电视、广播及墙壁大字等手段加大宣传素质教育，改变农村父母过分偏重于学生专业成绩观念。在家庭条件允许的情况下，倡导父母为子女提供一个良好的学习环境。

转变传统的应试教育模式，倡导学生全方面学习

1）教师、学生必须改变旧的学科观念，融入学生综合能力全面发展新观念。学科观念的改变，是实施信息技术课程教学的前提。在教学过程中，学科教师不断传授信息的重要性，引发学生对信息技术的学习兴趣，让学生主动参与进课程教学中。同时，要将其他学科的知识有效地融入信息技术课程之中。信息技术作为一门技术，主要还是对学科教学提供服务，让学生具备不断更新知识、创造新知识的能力，最终促进学科教学质量的提高。

2）教师必须改变旧有的教材观。传统的专业教材已经不能跟不上信息时代的步伐，为了适应时代需求，教材观念也要发生改变。教师了解教学对象的特点，结合专业学科知识内容，依据信息技术课程难度，进行信息技术课程教学设计。

3）教师、学生必须改变传统的教学观，以教师为中心的传统教学模式，忽略学生是学习的主体，束缚学生的自主学习能力。在知识大爆炸的时代，教学信息传播不局限于教师单方面的传授，搜索引擎、教学资源平台、信息交流平台等途径成为当今获取教学资源的主流。

4）父母必须转变学科成绩观念。家庭是孩子的第一所学校，父母注重孩子综合能力的全面发展，有利于孩子在学科学习中均衡发展。

5）注重教师整合到融合能力的提升以及先进教育理念的培训。要提升信息技术课程的质量，提高信息技术运用水平，教师的培训是关键。

①加强对在职农村信息技术教师的信息技术素质培训。政府及教育主管部门投入大量资金邀请国内外著名专家举办大规模培训，让农村在职教师进行专业培训，把培训工作做在实处。在教师培训上，既重视基本技能的培训，又注重对新的教学内容、教学技能和教学思想的整合，融于学科教学中，摆脱为技术而培训模式。

②提供实践平台。学校依据信息技术教师培训的新技术和新理念组织信息技术教师技能比赛，必要时提供硬件及软件的支持，给教师一个施展新技术的平台。

③重视对在校计算机类师范生的信息技术素质培养。培养计算机类师范生的信息技术素质，使素质教育不断深化，是培养未来合格农村中学信息技术教师的必然要求。高校计算机类师范生毕业后，大部分将成为农村中学信息技术一线教师，将担负培养国家未来的建设者和接班人的重任。具备熟练的信息技术能力和高素质的信息素养，能够在今后的教学过程中充分利用信息技术技能和培养学生正确的价值观和人生观，成为高校计算机类师范生从业基本要求。因为这不仅关系到他们自身学习工作能力的发展，更重要的是关系到信息技术与课程整合在农村中学信息技术课程发展中的成败，同时也关系到农村基础教育事业能否不断得到完善，不断提高农村教育教学质量。

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