基于微课程的翻转课堂分析与设计

◆路璐 曹效英 王乔峰

作者：路璐，东南大学继续教育学院研究生，商丘师范学院辅导员、助教，研究方向为教育技术学（476000）；曹效英，东南大学继续教育学院副院长、副教授，研究方向为教育技术、现代远程教育；王乔峰，东南大学继续教育学院研究生，研究方向为教育技术学（210096）。

教育部颁布的《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》提出：“通过优质数字教育资源共建共享、信息技术与教育全面深度融合、促进教育教学和管理创新，助力破解教育改革和发展的难点问题。”[1]这是将数字化教育资源的建设和创新应用作为教育信息化的重点发展方向之一。微课程是近年来流行的在线教育资源形式，通过与传统课堂教学相结合，产生了以翻转课堂为典型代表的新型教学模式，改变了传统的课堂结构，引起广泛关注。

1 翻转课堂概述

翻转课堂是指通过重组课内和课外教学结构，使教师为主导的教学变成以学习者为中心的教学。可汗学院的流行使翻转课堂教学模式影响迅速扩大。可汗学院是萨尔曼·可汗创建的一个非营利性教学网站，提供了包括数学、历史、物理、化学、法律、金融在内的多学科教学视频，并提供在线练习、自我评估、学习进度跟踪、学习行为分析等学习支持工具[2]。可汗学院的视频被教师应用于翻转课堂实践，在全球范围内引起巨大影响。比尔·盖茨高度评价可汗学院，认为“可汗模式”预见了教育的未来[3]。

传统的教学模式是教师在课堂上讲授知识，学生在课下做作业，巩固复习。在这种模式下，知识传授发生在课上，知识内化发生在课下，学生复习、做作业等需要克服学习中疑难问题的时候却缺少教师指导。而翻转课堂教学模式改变了这种状况。在翻转课堂中，学生在课外自学知识内容的讲解视频，课堂中则是在教师的指导下进行小组协作、答疑解惑、研究性学习。也就是把知识的讲解放在课外，由学生自主完成；把知识的内化放在课堂上进行，在教师的指导和支持下对学习内容进一步深化[4]。

2 翻转课堂的关键要素分析

在世界范围内，翻转课堂进行了很多实践，取得不错的效果，比较著名的有美国林地公园高中、加州河畔联合学区以及国内的重庆聚奎中学等进行的翻转课堂实验教学[5]。通过对典型案例的分析，总结出有效实施翻转课堂的关键要素，主要包括学习资源、学习活动和学习环境。

学习资源翻转课堂有效实施的核心之一就是学习资源，学习资源的质量决定着最终的教学效果。当前，微课程是在翻转课堂中应用最多的资源形式，翻转课堂的发展也促进了对微课程的研究和发展。对于学习者而言，微课程可以更好地满足个性化学习需求[6]；对于教师而言，微课程中的教学设计、教学反思是教师借鉴学习的案例；对于课堂教学而言，微课程则是创新课堂形式、辅助教学的有效工具。

微课程的应用优势，首先在于优质学习资源的共享和促进个性化学习。可汗学院、TEDed 是目前比较流行的优秀微课程资源，教师把其应用于翻转课堂，经过仔细筛选，进一步提高了视频使用的针对性和有效性，可以达到更好的学习效果。同时学生在课后预习、复习的时候也可以反复观看，加深理解，可以满足学生多样化、个性化的需求，提升学生学习的积极性、主动性和创造性。

除公开资源外，不少学校组织教师自行制作开发微课程，其在翻转课堂中的应用更具针对性。此外，微课程中的课程设计、课程反思等素材为教师提供了丰富的案例，教师制作微课程的过程也是对自身教学的进一步提升优化。

学习活动教学视频使学生学习了基本的知识内容，而知识的内化、深入则要通过课堂上的学习活动来完成。学习活动就是把学生置身于具体情境中应用所学内容，从而实现知识内化。在学习活动中，学生可以进行基于问题的学习、项目化学习等，提高其独立思考、合作沟通的能力，同时培养其研究意识和科学素养。当前，比较流行的学习活动形式是基于项目的学习，它把知识内容与实践有机地结合起来，注重实践体验，让学生通过完成项目任务获取知识、技能和解决问题的方法，并呈现一定的成果[7]。

在项目化学习中，教师会根据教学内容和小组成员的选择拟定一个具体的学习项目，在教师指导下，经过小组成员协商形成研究思路，制订实施计划。小组成员按照各自任务分工进行自主探究、协作交流、探索创新，从中获取较为完整而详细的知识，最终形成研究报告和项目产品，并进行交流展示。项目化学习为学生提供了真实任务情境，有利于知识内化，培养创新思维和发散思维，提升学习能力[8]。

学习环境翻转课堂学习环境的构建也要根据课堂特点有所不同。首先，翻转课堂学习环境应是和谐平等的。教师在翻转课堂中的角色不再是传统的知识传授者、课堂管理者，而转变成为学习指导者、引领者，学生成为研究的主体。翻转课堂是以学习者为中心，教师为学生提供资源、技术支持，给学生的学习情况以建议指导，以更好地促进学生的学习。其次，翻转课堂学习环境应有较高的技术含量。翻转课堂的实施离不开信息技术、设备的支持。当前，很多学校建有“智慧教室”，为学生配备了电子书包等设备，为翻转课堂的实施提供了良好条件。“数字化校园”的建设为翻转课堂的实施提供了平台。如重庆聚奎中学建有校园云服务平台，内含大量学习资料，支持学生自主学习。除学校自建的学习平台外，教师还可以利用可汗学院等一些公共开放平台，除视频、测验外，其提供的知识地图和学习分析工具对翻转课堂的实施也大有益处[9]。

3 翻转课堂中的微课程设计

微课程是翻转课堂教学资源中最为核心的部分，它是指以微型教学视频为主要载体，教师针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频网络课程（胡铁生，2014）。

翻转课堂中的微课程的设计总体上从“以学习者为中心”的角度出发，以建构主义学习理论为基础，借鉴已有的相关教学设计研究成果，结合学科特点和应用环境加以具体化。本文从微课程资源内容、学习环境、媒体设计三个方面出发来分析微课程设计。

微课程内容

1）课程内容的针对性强。微课程的特点之一就是资源内容微型化，资源粒度小、时间短，重点突出。微课程在内容选取上要有针对性，主题突出，内容精炼[9]。同时，需要根据不同的应用环境，体现不同学习情境的需要。如应用于课前自主学习的微课程，要求对知识点的讲解清晰，教学单元粒度小，这样可以尽量使学习者在不被干扰的情况下完成单元内容学习。如果是应用于课堂教学中的微课程，内容的选取应侧重提出问题和任务，引导学生思考、探究和和展开协作交流。此外，在微课程内容的选取上，要考虑知识内容是否适合于制作成微课程[10]。

2）课程内容完整，结构清晰。微课程每一个学习单元都是完整的知识点，可以体现相对完整、独立的教学信息。要把教学目标、课程内容分解量化，在每个学习单元中把知识点深入、透彻地讲解清楚。任何课程的知识内容都有其内在的结构体系，在进行微课程的教学设计时要考虑课程结构的逻辑关系，把各个课程单元有机结合起来，构成相互关联而又完整的课程内容体系，保证课程内容的衔接有序[11]。

学习环境翻转课堂中微课程的教学设计注重学习者良好的个性化的学习环境的创建，要努力为学习者创设自由、开放、愉悦的学习体验。翻转课堂中微课程的学习是以自主学习为主，特别是课前和课后的学习。这就需要在设计学习环境时能够给学习者提供足够的学习支持服务，帮助学习者完成课时任务，达成学习目标。

除了课程内容的资源主体之外，要为学习者提供丰富的背景知识材料作为参考资源，帮助学习者形成良好的知识网络。在可行的情况下，在一些有需要的课程中开发仿真实验，以弥补在线教学的不足。课程平台可以利用先进的技术手段，如大数据的分析挖掘，收集学生学习过程的相关数据，跟踪学生的学习行为，努力为学习者提供个性化的学习支持。

媒体平台微课程知识内容的呈现形式丰富多样，主体是以视频形式呈现的微课程，此外，有以动画形式、协作文本形式等呈现的知识内容。微课程开发人员要根据知识类型、应用情境等选择合适的呈现形式。

微课程的平台呈现界面要简洁实用，与学习者交互性强。交互界面的简洁美观和易于使用，交互方式的简易与用户友好性影响着学习行为的持续，是微课程平台设计中需要注意的原则。在微课程的学习过程中，需要学习者和应用设备、学习系统平台、学习内容之间实现不断交互，而这种交互的技术在微课程设计中应当尽量的简化，降低对使用者的技术要求。

4 有关翻转课堂的一些思考

翻转课堂的优势首先，翻转课堂有助于培养学生的研究意识和创新思维，有助于提高学生分析问题、解决问题的能力。从翻转课堂的教学实施中可以看出，翻转课堂的教学目的总是围绕激发学习者学习动机，培养学习者自主学习、协作探究的能力。或许翻转课堂在短时间内提高学生学习成绩的效果并不明显，但学生思维方式和学习能力的养成对他们今后的学习、生活必将产生深远的影响。其次，翻转课堂可以促进优质资源的共享和教学资源的开发建设。“可汗学院”的流行带来了翻转课堂的兴起，随着MOOCs、微课程的发展，翻转课堂不断吸纳新的资源为己所用，与此同时，翻转课堂也促进了教学资源的开发建设，推动了教学资源的进一步研究与发展。

翻转课堂的局限性翻转课堂中重要的步骤是学生在课外的自主学习。学生要在课外花费大量时间学习视频，加重学习负担。学习效果有多大程度上来源于翻转课堂本身，有多大程度上来源于学习时间的延长，是难以衡量的一个问题。此外，学生自行观看视频的学习过程中，能否真正深入其中并有所思考，也是困扰翻转课堂实践者的重要问题。如果学生在课前并没有认真观看视频，那么课堂上的探究、讨论就无从下手，翻转课堂效果也会大打折扣。

翻转课堂对教师提出较高的要求。一方面，教师需要提高教学水平。无论是课前微课程的制作还是课上探究引导、总结评价，都对教师提出较高的要求。教师需要掌握一定的教育技术，使用相关信息化设备，制作微课程资源，同时相对于传统课程讲授来说，还要站在专业高度上提出研究问题、策划研究项目，促进教学活动的有效开展。另一方面，教师需更新教学观念，不断学习新的教学理论和教学思想。在学生自主探究、协作学习的活动过程中，教师的启发、引导作用尤为重要。翻转课堂教学需要把教师的启发、引导与学生的探究、协作结合起来，充分发挥学生的主动性、积极性。

5 结束语

随着研究的不断深入，翻转课堂的发展更加理性，由关注技术在教育中的应用开始回归教育的本质。作为微课程应用最主要的方式，翻转课堂带来学生学习方式、教师教学模式的变革。如何设计翻转课堂中的教学内容、教学活动、教学方法，翻转课堂在支持个性化学习、提升教师教学能力等方面的应用效果，如何设计才能更好地发挥翻转课堂的优势、避免劣势，利用哪些方法能够有效辅助翻转课堂的实施等问题，需要进一步的思考与探究。

[1]教育部.教育信息化十年发展规划（2011—2020年）[EB/OL].http://wwwmoegovcn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/xxgk_133322html.

[2]王新新.比尔·盖茨：美国可汗学院具有革命性的潜力[J].世界教育信息，2013(4):80.

[3]朱宏洁，朱赟.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研究，2013(8):79-83.

[4]黄阳，刘见阳，印培培，等.“翻转课堂”教学模式设计的几点思考[J].现代教育技术，2014(12):100-106.

[5]王红，赵蔚，孙立会，等.翻转课堂教学模型的设计:基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术，2013(8):5-10.

[6]胡铁生.中小学微课建设与应用难点问题透析[J].中小学信息技术教育，2013(4):15-18.

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[9]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013(10):59-64.

[10]苏小兵，管珏琪，钱冬明，等.微课概念辨析及其教学应用研究[J].中国电化教育，2014(7):94-99.

[11]刘锐，王海燕.基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践[J].现代教育技术，2014(5):26-32.