高职高专学生学业拖延的现状调查

陆 璐，汪海彬，姚本先

（安徽中医药高等专科学校 心理健康教育中心，安徽 芜湖241002；黄山学院 教育科学学院，安徽 黄山245041；安徽师范大学 教育科学学院，安徽 芜湖241000）

学业拖延是在学业任务中的拖延行为，学生虽然有执行学业任务的意向，但是行为表现与意向相悖。国外最早研究学生拖延的是Ellis 和Knaus(1977)，他们认为大学里有接近95%的学生有拖延行为发生。[1]3-5Solomon 和Rothblum(1984)的研究结果显示，有50%的学生有长期的拖延行为，而有38%的学生有偶尔拖延的行为。[2]503-509高职高专院校中也有一定数量的学生存在学业拖延行为：快到考试了，很多学生都会通宵复习，临时“抱佛脚”；要交作业了，还有很多学生仍然没有完成；打了上课铃，学生才拿着早点跑进教室……学业拖延行为不但会影响他们日常的学习和生活，导致学习成绩下降，而且还影响其心理健康。国外学者Wolters(2003)研究表明学业拖延与高水平的抑郁、沮丧、自卑等消极情绪密切相关。[3]179-187采用学业拖延量表（PASS），对高职高专学生的学业拖延的现状特点进行调查，为改善高职高专学生的学业拖延行为提供理论依据，完善学生学业拖延行为的本土化研究。

一、调查对象与方法

1.调查对象

调查的被试来自天津、上海、安徽、广西、江西、海南六省市9 所高职高专院校。从各高校选取被试时，兼顾文史、理工、医学等学科。

共发放问卷900 份，收回有效问卷763 份。被试构成情况为：男生200 名，女生563 名；文史类被试126 名，理工类被试185 名，医学类被试452 名；大学一年级被试474 名，二年级被试289 名。

2.研究方法

调查采用Solomon 和Rothblum(1984)编制，且由国内学者甘良梅修订的学生版学业拖延量表PASS (Procrastination Assessment Scale-Students)，这一量表主要测评学生在撰写课程论文（情境一）、复习备考（情境二）、完成作业（情景三）、完成行政性的任务（情境四）、坚持每周的阅读任务（情境五）、完成一般的学习任务（情境六）等6 个方面的学业拖延的程度、拖延带来的困扰程度以及减少拖延意愿的强烈程度。量表采用Likert5 点计分法。拖延量表的初测ɑ 系数为0.8988，正式施测的ɑ 系数为0.8916。调查测试数据采用SPSS11.5 软件包进行处理。

二、调查结果

1.高职高专学生学业拖延的总体现状

根据Solomo n 和Rothblum 的研究，调查将在学业拖延的程度、拖延的困扰程度和减少拖延意愿程度3 个维度上评分，将4 分或5 分作为高分，进行高分频数分析。

表1 高职高专学生学业拖延高频数分布

从表1 可以看出，高职高专学生群体在6 种学业情境中的拖延程度不是很高，但是减少拖延的意愿程度较高。有10.7%的学生在复习备考（情境二）中的拖延程度较高，在复习备考中拖延造成困扰的程度在6 种学业情境中最高，达到了35.7%，超过1/3的学生认为拖延复习备考会给他们带来严重的困扰。减少在这一情境中拖延的意愿也是最高的，为45.7%。在完成一般的学习任务（情境六）中的高拖延程度的学生最多，达到16.1%，有25.5%的学生认为在这一情境中拖延会造成严重困扰，同时有43.1%的学生有强烈的减少拖延的意愿。完成作业（情境三）、完成行政性的任务（情境四）和撰写课程论文（情境一）的拖延程度均不高，但是迫切想减少拖延情况的学生人数在学生整体中占了很大的比例，分别是42.2%、40.5%、45.7%，都达到将近一半的人数。

2.不同性别学生学业拖延的状况

表2 是不同性别高职高专学生学业拖延的比较。从结果看，男生和女生在学业拖延的程度和减少拖延意愿方面存在显著性差异，男生的学业拖延程度明显高于女生，而女生的减少拖延的意愿明显高于男生，男生和女生在拖延带来的困扰上无显著差异，拖延给女生带来的困扰要略高于给男生带来的困扰。

表2 不同性别高职高专学生的学业拖延比较

3.不同学科学生学业拖延的状况

表3 不同学科高职高专学生的学业拖延比较

表4 不同学科间学业拖延的多重比较

从统计结果（表3 和表4）看，文史、理工、医学类学生在学业拖延程度上存在显著差异，其中，文史和理工类差异不大，理工类学生的学业拖延程度略高于文史类学生，而文史类、理工类与医学类学生在学业拖延程度上有显著差异，文史、理工类学生的学业拖延程度要明显高于医学类学生； 文史、理工、医学类学生在拖延带来的困扰程度上存在明显差异，其中，文史类与理工类差异不大，拖延给理工类学生带来的困扰要略高于文史类学生，文史、理工类与医学类学生差异明显，拖延给医学类学生带来的困扰最大；文史、理工、医学类学生减少拖延的意愿也存在明显差异，文史、理工类学生的差异不明显，理工类学生减少拖延的意愿要略高于文史类学生，而文史、理工类与医学类学生差异明显，医学类学生减少拖延的意愿最为强烈。

4.不同年级学生学业拖延的状况

表5 不同年级高职高专学生的学业拖延比较

从统计结果看，大二学生的学业拖延比大一学生更加严重，存在差异；拖延给大一学生带来更多的困扰，给大二学生的困扰相对较小，差异明显；大一学生比大二学生更愿意减少拖延，差异明显。

三、分析与讨论

从研究结果看，我国高职高专学生学业拖延的程度不高，在6 种学习情境中，完成一般的学习任务拖延程度最高，有超过一半的学生有拖延行为，这可能与没有完成一般的学习任务不会带来太多的压力，也不会受到惩罚有关。在复习备考中拖延会给35.7%的学生带来严重的困扰，这说明高职高专学生认为拖延复习备考会影响考试成绩，如果成绩不合格会影响升学和就业，给自己带来负面的影响。因此，高职高专学生拖延复习备考会产生困扰。在减少拖延的意愿上，研究结果显示大多数学生都迫切想要改变学习拖延状况，尤其是在撰写课程论文、复习备考和完成一般的学习任务中，有将近一半的学生有强烈减少拖延的意愿。这表明高职高专学生对于学业任务的按时完成非常重视，希望能在各种学业情境中减少拖延行为，让自己的学习效率更高，学习效果更好。

高职高专学生学业拖延的性别差异表明虽然总体上无显著差异 （这与甘良梅等研究的结果一致[4]1-3），但是在拖延的程度和减少拖延的意愿上存在着显著差异，这可能与男女生的性格差异有关。女生的性格更为敏感、细腻，更容易因为拖延行为产生自责和愧疚而影响情绪，女生对待学习的态度更加认真，在学习活动中的自制能力比男生更强。

高职高专学生学业拖延的学科差异在拖延程度、拖延带来的困扰、减少拖延的意愿上存在显著性差异，文史类和理工类差异不大，但文史、理工和医学类差异较大。医学类学生的拖延程度最轻，拖延带来的困扰和减少拖延的意愿较文史、理工类学生强烈，这可能和医学类学生的特点有关。一方面，由于学科的性质以及毕业后的职业需求，医学类学生要具备非常扎实的专业理论水平和熟练的实践操作能力。因此，在学习活动中，医学类学生表现出比文史和理工类学生更强的自主性。另一方面，高职高专的医学生有一年的临床实习期，在剩下的两年时间内需要完成繁重的学习任务，如果在学习中拖延，会严重影响临床实习的学习和效果。因此，医学类学生比文史和理工类学生在学习活动中更少拖延。

高职高专学生学业拖延的年级差异较为显著，在学业拖延程度、拖延的困扰和减少拖延意愿中均有差异。大一学生比大二学生的拖延少，而比大二学生有更多因拖延带来的困扰和更强烈的减少拖延的意愿。这是因为大一的学生把学习放在更重要的位置上，把学业拖延视为影响学习的重要因素。到了大二，很多学生关注的重点不仅仅局限在学习上，对提高社会实践能力、改善人际关系等方面也逐渐重视起来，因此会影响到学习任务，产生拖延行为。

四、建 议

首先，高职高专院校要高度重视学生学业拖延的现象，应该把学业拖延作为新生入学教育和日常学习管理的重要内容。可以在学校新生讲座和心理健康教育的相关课程中体现，帮助学生认识到学业拖延行为带来的负面影响，也可以让学生学习一些有效的克服拖延的方法，从而在今后的学习中有意识地克服这一行为。

其次，高职高专教师要改进教学方法，创新教学模式，在课堂有限的时间内激发学生最大的学习兴趣。教师还可以教学生一些自主学习的方法和策略，例如学习策略、时间管理策略等，这些策略的有效运用可以提高学生主动学习的能力，从而减少学业拖延行为的发生。教师在布置学业任务时，尽量要让学生感兴趣，要发挥学生的多项技能，更需要有明确、清晰的要求，学生清楚完成的规范，就会减少拖延行为。教师在进行课程考核时，可以将平时学业任务的完成情况纳入到考核的范畴，学生为了取得好的成绩，避免惩罚，也会减少拖延行为。

再次，高职高专院校心理健康教育中心要实施有效的学业拖延干预措施。根据研究结果，大二学生学业拖延的程度较之大一学生有明显增高的趋势，因此，在大一末或者大二初进行学业拖延的主题教育。男生和女生在学业拖延方面存在差异，对于男生要特别关注其作业拖延，需要加强作业方面的检查和督促；而对于女生要注意拖延给她们情绪方面带来的负面影响，防止情绪障碍的出现。[5]59-65,94除此之外，还可以对有严重学业拖延行为的学生群体开展团体心理辅导，通过团体的力量改善其拖延行为。

[1]Ellis,A.＆Knaus,W.J.Overcoming procrastinanon [M].New York:Institute for Rational Living，1977.

[2]Laura, J.Solomon.Esther D Rothblum.Academic Procrastination：Frequency and Cognitive—Behavioral Correlates [J].Journal of Counseling Psychology，1984，4(31).

[3]Wolters，C.A.Understanding Procrastinanon from a Selfregulated Learning Perspective [J].Journal of Educational Psychology，1995(1).

[4]甘良梅，余嘉元.大学生学业拖延现状与原因研究[J].四川教育学院学报，2009,25(2).

[5]庞维国，韩贵宁.我国大学生学习拖延的现状和成因研究[J].清华大学教育研究，2009,30(6).