小学语文高年级教学中如何让课堂更高效

高自英(甘肃省张掖市甘州区乌江镇中心学校 734000)

小学语文高年级教学中如何让课堂更高效

高自英(甘肃省张掖市甘州区乌江镇中心学校 734000)

高效课堂追求的教学目标是适合学生的终身发展'以具体的、规范的教学方式为导向。其总的教学目的是为学生的终身发展提供坚实的基础。在课堂教学过程中'教师可以让学生采用一些新型的学习方式'如合作学习、自主学习、探究性学习等'激发学生主动学习的乐趣和积极性'变被动为主动'实现由“要我学”向“我要学”的轻松转变。同时'教师要努力为学生创设一个民主、和谐的课堂氛围'让学生能够积极主动地投入到教学之中'进行创造性的学习。这样才能真正实现课堂的高效'达到我们的教学目的。

小学语文高效课堂高年级

高效课堂的实现不应该局限在眼前，而应该将教学的眼光放在学生的未来，为学生的未来做准备，激发学生学习的兴趣和热情，使学生对学习有很大的乐趣。教师要引导学生掌握适合自己的学习方法，成为会学习的人。在课堂教学过程中，教师要帮助学生逐步将重点知识落实，通过“精讲多练”的方法帮助学生实现掌握基础知识、发展基本技能的目的。新课程标准倡导自主性学习、合作学习和探究性学习。这些全新的学习方式对教师和学生来说都是一种新的机遇和挑战。首先，它的作用是毋庸置疑的，能够促进学生的自主学习，实现由“要我学”向“我要学”的转变，让学生更有积极性和创造性。其次，它对教师教学水平的要求较高。教师如果不能为学生创设一种宽松、民主的课堂氛围，这些全新的学习方式就不能很好地进行，也无法实现课堂的高效。那么，我们应该怎样做才能使小学语文高年级课堂高效起来呢?结合自己多年的语文教学经验，笔者浅谈一下自己的看法。

一、积极备课，奠定基础

备课是教学过程中的重要环节，能够实现教师知识的积累，让教师的教学水平和教学业务不断提高。高效的备课是高效课堂的关键，也是优化课堂教学的基础。教师在备课时要将自己的精力科学分配。研究证明，那些在自我成长方面取得成就的教师多是将80%的精力放在钻研教材上。为了了解学情，他们往往先思考，该从何处入手进行教学，将自己的思维拓展到学生学习的方方面面，然后利用20%的精力来完成教案的书写。因此，我们在备课时不仅要将目光放在教材上，还要结合学生的实际，进行深入的思考:应该怎样做才能使教学目标与学生的思维发展相联系?应该怎样为学生搭建一个能够帮助他们接近目标的平台?如果在讲这个问题时学生提出问题，应该怎样调整教学方式?怎样做才能让学生走出困境，不再迷惑?由此可见，衡量教师备课是否高效的标准不是以教师所写的笔记为主，而是要看教师是否储备了足够的知识，能否从容应对学生的问题。

二、灵活教学，构建高效课堂

在教学过程中，每个教师都会有这样的考虑:怎样做才能收到最佳的课堂效果?怎样才能构建高效的课堂?我认为，只有让学生感兴趣，轻松、快乐地学习，不是蜻蜓点水似的全覆盖，而是抓住一点深入研究，让学生自主学习，有探究的激情，这样的课堂才能算得上是高效的课堂。

(一)为学生营造一种轻松、愉快的学习氛围

心理学研究证明，在轻松愉快的环境中，人会自然而然地产生一种安全感，也会有自由的感受。学生如果在这样的环境中学习，就会收到事半功倍的效果，能够更快地形成自己的知识体系。因此，教师要利用一切可以利用的资源来为学生营造一种轻松、愉快的学习氛围，让学生更轻松、更自由、更有热情，将全部的身心都投入到学习中去。对于学生的生成和学习成果，教师要给予充分的尊重，即使学生的回答与标准答案不符，教师也不可以有讽刺挖苦等行为，而要以真诚的心去关注学生，用柔和、亲切的语气去教育、引导学生。在这样的环境中，学生才能感到轻松和自由，才能实现课堂教学的高效。

(二)以精当的提问促进课堂教学的高效

课堂提问是围绕教学展开，为教学服务的。因此，在进行课堂提问时，教师应该结合学生的实际水平，紧紧抓住教学的重难点，帮助学生对教材进行深入的学习和探究。课堂提问的作用是非常大的，它还能帮助教师发现学生的学习情况，方便教师及时调控自己的教学方法。教师有了明确的提问目标后，就要努力对提问进行去粗取精的处理，让提问更精当，促进课堂教学的高效。

(三)精心设计教学活动

在新课程标准中，对于“学生是教学的主体”做出了明确的肯定。因此，教师在教学过程中要把握好自己的定位，以组织、引导为主，尊重学生的主体意识，以灵活多样的教学形式和精彩纷呈的教学活动吸引学生，让他们真正地参与到课堂教学中来。教师要以学生的实际能力为主，了解学生的兴趣和关注点，结合教材内容，科学、合理地设计教学活动。当教师设计的教学活动有效地激发了学生的学习兴趣时，他们就会有很强烈的求知欲，也能够积极、主动地投入到教学活动中去。投入即有回报，当学生全身心地投入到学习中时，他们就会转动脑筋进行思考，在发现问题、解决问题的过程中，实现知识的获取，提高课堂教学的效率。

三、加强师生之间的合作教学，充分发挥好教师的主导性和学生的主体性的作用。

在合作教学中，教师作为教学得主导，学生作为学习的主体，两者的地位是平等的。教师必须通过一定的教学方法，采用恰当的教学手段，引导学生主动参与学习，掌握应学知识，积极思维，提高能力。学生则完全以积极主动的心态参与学习，对所学知识主动探索，认真思考，深刻钻研，相互讨论，主动提问，质疑解疑，变过去的被动听讲为主动学习，充分发挥学生在学习过程的主动性、灵活性，真正成为学习的主人。

如进行《小英雄雨来》的教学时，我在讲解完毕后，给了学生一个发挥的空间:我和学生角色互换，让他们当老师，我当学生，回答他们提出的问题。听到我这样说，学生都很积极。他们提出了各种各样的问题，差点让我招架不住。“为什么日本鬼子的枪法那么差，总也打不着呢?”“雨来当时是不是特别害怕?他是怎么克服的呢?”“雨来是怎么练的游泳啊?”对于学生这些五花八门的问题，我没有斥责，而是深刻地反思自己的教学。我感觉到:在课堂教学过程中，要想真正体现学生的主体地位，教师就要走下讲台，走入学生中间，和他们一起去体验语文的美，发现文章的动人之处，陶冶学生的情操。

总之，构建小学语文高效课堂，教师必须转变教学观念和教学方式，提高备课实效，采用灵活的教学方式方法，加强师生合作教学，使课堂教学变为开放的、双向的、多渠道的主体信息传递和交换的过程。

［1］钱霞.注意各个教学环节'激发学生的学习兴趣［J］.中国校外教育'2009(5).

［2］王铁军.中小学教育科学研究与应用.南京:南京师范大学出版社'2002.

［3］袁振国.教育研究方法.北京:高等教育出版社'2000.

(责编张翼翔)