教师，没有兼职

文/柯　玲

教师，没有兼职

文/柯玲

2015春开学之初，系里几位兼职教师因故突然离职，教学秩序几近瘫痪，抓狂救场，四处搬兵，勉强运行后感慨良多。近年因为汉语热的升温，来华留学生与日俱增，面对如此“商机”，高校当然不能袖手旁观，各家纷纷设立汉语培训部门，相应的汉语言专业也应运而生。留学生来了，教学楼有了，可教师在哪儿？广招人马倒也不难，中文、外语甚至政史等专业的毕业生都可以担当汉语教师，但人们对此“商机”能否永久火爆始终心存疑虑，权衡再三，发现多聘用兼职可为权宜之计。2008年底我曾对汉语言专业师资现状进行过调研，当时沪上11所高校中，除了交大、华师大学历教育未用兼职教师外，其他9所学校中，兼职教师与在职比例从6%到81%不等，兼职教师占50%以上者就有4家，而有单列汉语培训机构或部门的学校情况自然比这要严重得多。于是大量的在读研究生应召而来，略加培训就粉墨登场了。说实话对高校来说，留学生语言培训确实创收不小，而且无形之中也对推进我国高校的国际化进程有一定意义。但“学校搭台，兼职主打”模式也给原本专注于教学科研的高校带来了不少困扰：在职教师或耽于繁重的教学任务无暇科研，或囿于繁杂的管理事务转轨为教学行政人员。甚至有人不禁自问：大学到底应该干啥？咱还是大学老师吗？

牛津大学语言中心跟我们十分相像，但他们只服务于牛津大学的师生及亲属，面向社会的语言培训归到继续教育学院。不过语言中心几乎无在职教师，兼职比例比我们还高。他们是名副其实的中心，甚至没有自己的专业（我们至少还有个汉语言）。一番调查后发现根本的不同其实并不在于教师性质，而在于英文“兼职”含义本身，这不仅导致了人们对兼职的感知差别，也决定了兼职者心态的大相径庭。

汉语“兼职”一般是指在完成本职工作以外，在业余时间内与其他单位建立的工作关系。相对的词语有：全职、在职或专职，皆为人事系统中的在册在编者。兼职属于双重劳动关系的一种。但是由于兼职所建立的劳动关系属次要劳动关系，因此并不为我国法律所禁止。由此可见，汉语中的“兼职”应为当事人主业之外业余的、次要的职业。可事实上目前我们的兼职汉语教师大多还是待业者或在校生。因为是业余的，所以，兼职常常被人们看作一种辅助性的谋生手段，有时也被看作不太专业，不能负起全部的岗位职责。所以，人们往往觉得在职者更称职，兼职不过是临时而已，人们一旦有了自己满意的主业往往便不愿兼职。因为是次要的，得之未必雪中送炭，失之也未必雪上加霜。说得直白一点：对于当事人而言，兼职往往只是临时性的，无需尽全力地工作；对于用人单位来说，兼职则是临时补缺性质，一旦缺额不空，或者遇到情况需要裁员，首当其冲的当然是兼职。因此，相比而言在职者往往有几分优越。

英语的“兼职”和全职分别是part-time job和full-time job，意思是部分时间工作和全部时间工作的职业。对英国就业者来说，工作就是工作，但选择兼职还是全职，看个人喜好，并无优劣高下之分。有永久和临时（permanent/temporary）之分的是职位而非职业。牛津语言中心的老师皆因喜欢这个职业而在此工作，所以，他们都是兼职，有人已兼了几十年。

今天的主人公麦琪（Maggie），就是牛津大学的一位兼职。麦琪的办公桌和我的紧挨着。我有任何疑问只要偏过头去“Excuse me”，她马上回头看我——眸子炯如火。她是我的活字典。英语疑难杂症、牛津所见所闻，任何不解都可以向她求教。如果是她也不确定的，那她定会认真求证后再答。

去观察麦琪的课堂，由好友温迪推荐。温迪是语言中心的汉语兼职，是中国同胞。她的推荐理由很有趣：“我不认识她，但每次经过她的教室门口总看到学生意犹未尽地围着她，我觉得她的课一定很精彩。”当我邮件询问麦琪是否同意我随班听课时，很快收到她的回复：“欢迎！任何时候、任何课堂都对您敞开！”这样的热心让我这个新来者倍感温暖，这样的气度更令我生敬。麦琪教的是学术论文写作，是一般人都深感枯燥单调的一门课，但麦琪的课却上得生机勃勃甚至妙趣横生。课堂组织严丝合缝，其教学步骤清晰分明，教学方法切实可行，师生互动频繁得力，实例皆来自学生。我为她的用心教学而感动，也动辄被课堂气氛所感染。课后麦琪闪着明眸，认真听着我词不达意的点评，微笑地看着我，大幅度地点着脑袋，连声说“对——对——对！凯瑟琳，你是听课的行家！”这简直让我有几分自鸣得意！麦琪主讲的三门课我全程跟踪一节未缺。

学术论文写作课的节律与学生的毕业论文步调堪称绝配！麦琪的课讲完了，同学们的论文也修改完了。牛津有这样的课程设置很让我感动。而这门课的设计者正是麦琪。如果不是一个深谙高教学术写作教学规律、研究过高校课程设置的人，是很难设计出这样贴心的课程来的。当然，麦琪主要把的是语言关。她对学术写作中语言精准度的要求，对学术语言技巧的娴熟运用让学生不断折服。而对学生论文一丝不苟的批改、平等的讨论甚至平和的争辩，则使这门课上到了深度交流的境界。

很快得知麦琪编的正本教材已经由牛津出版，我很吃惊这位兼职教师还是牛津大学的研究员。麦琪的研究完全建立在她的教学实践基础上。六十多岁的麦琪任教的另一门“语料库与学术论文写作”是学术论文写作的入门课程。资料的搜集整理和利用既是学术论文写作的基础也是关键，这也是一门与时俱进运用现代教育技术较多的课程。在她手把手的指导、引导之下，每个同学都自建了语料库，成就感不言而喻。这个语料库至少包括50篇和自己学位论文选题相关的学术论文。但麦琪的教学却并未满足于此。她还对每个学生的语料库进行了详细评估。2013年牛津大学语言中心第三学期第一周《简报》上，编者发了“喜报”，祝贺麦琪获得了著名的霍洛维茨2013年年奖（the Horowitz Prize），因为麦琪的论文《适当的词汇和有趣的搭配：EAP 学生自建语料库评估》被评为2012年度最优秀的论文。我尝篡用夫子之言为“教而不思则罔，思而不教则殆”，麦琪就是教思互补、教研共进的生动例子。

教学与科研是高校教师的基本职责，但一般我们只对在职提这样的要求，兼职汉语教师能认真上好每一节课的已属不易了。而麦琪除了具备高校教师应有的责任心外，更令我生敬的是其师者胸怀。此乃师德，与兼职或在职性质无关。5月底正是英国美景如画的季节时，麦琪邀我们几个访问学者去她家作客，因为我们的访学任务即将结束。这一天我再次体验到了学生时代受到老师关爱的幸福感，但也直到那天我才得知麦琪只是牛津大学的一位兼职！麦琪夫妇俩不仅为我们准备了一桌丰盛的午餐，餐后还带我们去访问著名英国侦探小说家阿加莎·克里斯蒂的坟墓。即便是在阿加莎的墓地，麦琪也没有忘记自己是个严谨的师者，她说墓碑上的文字拼写有一处错误，让我们指出并订正。我们围着石碑研究半天也没有找出，麦琪哈哈大笑，径直指出错处。

麦琪是雷丁大学的语言学博士。她热爱教书，教了几乎一辈子，也就开心了一辈子。麦琪每一天都充满活力，她说她很幸福，因为她一直在牛津大学兼职。记得我刚听说麦琪是兼职时，心中竟然有一种说不出的怜惜和悲哀，皆因当时自己陷于汉语“兼职”语境之中。可麦琪确实是一位兼职，并且是一位

幸福的兼职。而且，牛津大学有一大批像麦琪这样的兼职教师。当然，英国的兼职教师之所以能如此的敬业、快乐，也跟英国完善的社保机制分不开。麦琪无需为生计考虑太多，对金钱也没有太多的奢求，对于教师牛津大学按“time”计酬并无在职兼职之别。这或许也是值得我们借鉴的。

我们目前的汉语教师兼职队伍中，组织认同是个重要课题。但组织认同的前提是职业认同，职业认同的前提则是使命认同。一个真心选择了教师职业的人，兼职或在职身份其实已无多大意义。真正的教师，只有全身心全人生的投入，哪有“兼”心？！而带着某种功利目的进入教师队伍者，则很可能人为在职心却缺席，实质上还是一个兼职。麦琪以教学为本，以教研为乐，她参加相关的教学会议，自费参会，不享受任何资助。她用自己的学术真诚广交同行。国内外多所高校的语料库都对麦琪免费开放，麦琪也对她的学生开放。麦琪在自己的兼职生涯中收获了自我实现的顶层快乐。

当然，我们的身边其实也不乏这样的老师，当年师资严重匮乏时期，活跃于一线的那些优秀的代课教师，以及如今不断为人们发现的“最美乡村教师”，他们的身份或许连兼职都不如，但他们却是真正的全职。心若在梦就在，天地之间有真爱，向天下无数这样的老师致敬！