论高校英语合作型教学团队建设的创新性途径

赵丹

[摘要]高校英语教学培养的是面向21世纪的新型人才，要求学生在丰富多彩的大学生活中实现合作、创新性学习，这表明目前高校英语教学体系、教学方法、课程设置、教材内容等进行改革，这对高校教学水平提出了严格的要求，同时结合新时期高校学生的学习能力、就业要求等建设合作型教学团队，发挥高校自身的优势，不断总结教学经验，全面提升高校英语课堂教学质量。对此，本文将探讨建设高校英语合作型教学团队建设的创新性途径，为高校英语发展做好充分准备。

[关键词]高校英语；合作型教学；团队建设；途径

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2015）15-0159-02

一、建设高校英语合作型教学团队创新的必要性

（一）高校英语是学生的必修课之一。无论是英语专业还是非英语专业，英语都是在校生的必修课程，其不仅花费学生较多时间与精力，而且直接影响学生对外国国情的认识，现阶段高校英语教学仍然沿袭高中教学模式，两者不同的是教师对学生监管力度下降，学生的自由活动空间增大，在这种教学方式中，教师缺乏团队合作意识，仅根据自身的教学经验“独自教学”，忽视了学校英语教学的整体目标、与其他英语教师的交流等，这使得教学方法单一、教学内容老套，学生没有足够的英语学习动力，直接导致课堂教学质量下降。

（二）实现教师优劣互补，保证教学质量。随着时代的发展，各国之间交流的频繁以及社会用人单位对毕业生英语水平要求的改变，而高校英语教师多为纯英语理论知识讲解者，其在教学方式、技巧等方面存在不同的差异，建设高校英语教学团队，即依据当今高校英语教学要求，制定本校的英语教学团队目标，发挥团队成员各自的优势，融入时代教学方式，实现教学技巧、课程设置等方面的创新，为学生提供最科学的教学计划，使其真正获益。

（三）提高高校英语科研能力的必然要求。纵观高校英语教师人员，其中女教师所占比例较大，而且以青年力量为主，其科研探究意识较弱，面对不断扩大的高校学生数量，对英语教师学历、阅历、科研水平等提出了更高的要求，如若不建设英语教学团队，更无法使教师形成较强的凝聚力，教师“各自为政”，不仅不利于自身能力的提升与事业的发展，而且将导致学生的英语学习效果下降，建设英语教学团队，实现教师间的优劣互补，构建高水平、高责任心、高科研意识的教学团队，在提高教学水平的基础上提升英语课堂教学质量。

二、建设高校英语合作型教学团队的创新性措施

（一）构建时代英语教学体系，确定合作型团队机制。要想建设高校英语合作型教学团队，应号召高校全部英语教师人员都参与其中，成立合作型英语教学团队办公室，负责制定整体的英语教学计划，并设定各个年级的英语教学目标，将教学任务具体到各个教师，同时，成立合作交流小组，围绕教学方式、讲解技巧、课外活动等进行充分的讨论。

（二）创新学习平台，提升教师英语水平。教学团队水平的高低离不开每位英语教师人员的努力，而高校英语教师来自不同学校，其教学能力、科研成果等存在较大差异，因此，高校领导可从以下几方面着手：

第一，构建新型学习平台。定期组织高校英语教师进行学习，可前往参观“985，211”高等院校的英语教学方式，对其进行借鉴式吸收；引导英语教师注重学历的追求，可选派一定量的优秀教师进行知识深造，使其掌握一流的教学成果，并回馈于母校，改善整个英语教学团队水平；广泛应用“头脑风暴法”，在高校英语合作型教学团队建设中，同一年级的英语教师可实行统一备课，即不同专业、不同教学理念的英语教师召开备课研讨会：针对目前高校英语教育培育的具体目标、相应的教材内容、自身的教学能力以及学生的接受能力，确定科学高效的教学方法，最大程度调动学生的积极性，使学生发挥课堂教学的主体作用，保证学生从教师身上学到有价值的知识，通过这种方式，使教师进行灵活教学，不断在相互交流中实现进步，成为高校英语领域中的教学能手。

第二，建设新型成长舞台。教育环境直接影响教育者与受教育者的成长程度，在建设高校英语合作型教学团队的过程中，高校领导应从本校实际情况出发，为高校英语教学人员提供良好的成长环境，充分激发其教学潜能，实现对英语知识的融会贯通，以合理有效的方式向学生传授英语知识。例如，可进行“英语课堂”随机抽查活动，即不定期对英语课堂进行监督，通过课程内容、教学方式、学生参与程度等对其英语教师进行专业性评价，以提升英语教师的责任心与紧张感，将自身最优秀的一面展现给学生，除此之外，高校应重视教学团队中青年教师的力量，引导其做好教学工作的同时，进行继续深造，同时注重吸收高校英语领域权威性较高的教授的参与，使得教学团队不仅仅局限于教学领域，建设以教授、副教授为主的科研团队和以讲师、助教为核心的教学团队组成的“二重奏”高校英语教学团队，保证科研与教学工作齐头并进，科研工作为教学任务提供专业性指导与理论依据，而教学工作则在实践过程中论证科研的合理性与科学性，通过这种方式，创建符合教育发展的新型合作型教学团队。

第三，注重“短期培训”的重要性。目前，高校英语教师仍按照以往教学理念开展教学计划，对教育环境、社会市场、学生成长环境等认识缺乏科学性与准确性，同时也忽视了自身英语水平的提高，不注重学习新时期英语知识，这严重影响合作型教学团队的建设质量与发展水平，更制约高校英语课堂效果，对此，高校领导应提升思想重视程度，认识到人才在团队建设中的关键性作用，定期组织英语教师参加“短期培训”活动，一是该类型的短期活动耗时短，不需要英语教师投入过多的时间与精力，短期活动内容具有针对性，其旨在提升参与者某一方面能力的欠缺，二是短期活动，例如“暑期英语教师新型能力培训班”、“合作交流探讨小组”等，其专业性较强，使参与该活动的高校英语教师视野逐渐拓宽，使其认识到自身的不足，敢于在现有的生存与教学环境中突破自我，进一步提升自己，从而为合作型团队建设做出不可磨灭的贡献。endprint

（三）加强团队精神与合作意识的培养，注重教师精神层面的提升。合作型教学团队要求其成员应具备新型合作意识、创新精神、互助能力，借助相应的交流与分享活动，实现不同教育者精神领域的“撞击”，这要求合作型教学团队应注重合作意识与团队精神的宣传，这并不是要求委屈成员而服从整个集体的利益，而是在尊重彼此的个性、发挥各自的优势，以英语教学团队的整体目标为奋斗宗旨，相互切磋，实现共同进步。例如，为推动高校每年的“四六级考试”取得优异的成绩，教学团队应以此为中心进行措施筹集，认真听取每位一线英语教学人员的建议，根据学生英语成绩与学习能力划分相应的等级，并由专业教师进行指导，以此帮助学生在英语考试中取得良好的成绩。在这种意识的领导下，每位英语教师都将高校英语整体的教学任务与教学目标作为自身奋斗的终点，在和谐的环境中，不仅提升自身的素质，而且优化了高校英语教学水平，有利于学生在今后就业中获得实质性帮助。

（四）优化团队实施与激励措施，保证高校英语教学团队发挥革命性作用。教学团队不仅要有自身的目标，而且应当严格规定运行与激励措施，将教学任务或团队活动的具体事项安排到每一位英语教职人员，使其“在其位，谋其政”，在完成团队任务的同时，发挥自身技能，实现整体素质的提升。例如，在某一学期，高校英语教学团队依据上一学期的教学成果，拟订本学期的团队任务，并根据教学团队人数、教学能力等进行工作划分，以激发团队成员的动力，同时，制定合理的激励措施，包括精神奖励与物质奖励，可对其教学成果、课程设置优劣程度、岗位出勤频率、学生反映等进行综合评价，目前正处于高校英语合作型教学团队建设的初期，一方面，建设经验不全面，多数教师习惯以往的传统教学方式，对合作型教学团队建设重视程度不够；另一方面，合作型教学团队建设缺乏各方面的大力支持，因此，应在前进过程中不断积累经验，对所制定的具体运行与激励措施做好信息反馈，及时废除不合理制度，逐步构建更加合理高效全面的新型合作型教学团队，真正发挥教师在教学领域的带头作用。

三、结束语

实践是检验真理的唯一途径，高校英语合作型教学团队的建设如雨后春笋般蓬勃发展，但其却面临较大的发展压力，英语教师观念守旧、教师自身英语水平参差不齐、科研与教学工作出现严重分离、高校领导支持力度小等束缚其建设进度，对此，要求社会各界应重视高校英语教学团队的建设，在提供资金支持的同时，加大培训力度，并设置良好的运行方式与激励措施，以激发团队成员的潜力，重视经验积累与分享，在相互交流中实现共赢，切实保证高校英语教学水平的提高，开创高校英语合作型教学团队建设的春天。endprint