谈应用型本科院校英语教学改革及应对措施

刘鸿

[摘要]本文就当前我国应用型本科院校的英语教学中所存在的问题和现象，作以简单分析，继而对此进行深入的思考和探究，并针对在应用型本科院校英语教学中存在的一些实际问题，分析其症结，挖掘其意义和作用，从而提出了与之相应的办法和解决措施。

[关键词]应用型本科院校英语；教学改革

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2015）15-0144-02

近年来，随着我国经济的飞速发展，以及社会的进步，当前社会形势下各行各业对人才的需求日益激增的同时，其对综合性人才的要求也都越来越高，尤其对英语这一技能的要求尤为明显。而作为培养英语人才的应用型本科院校，首当其冲的就是要考虑到用人单位的这一要求，从而制定本校英语教学的教学目标。即在注重大学生英语基础教学的同时，还要加强对英语的听、说、读、写、译多方面技能的综合培养，全面提升大学生的英语综合应用能力。但是鉴于我国应用型本科院校大学生的英语基础普遍薄弱的情况下，而学生的英语水平又存在着较大差异，为此，如何有效提高应用型本科院校的英语教学质量已是一个迫在眉睫的问题，在理清当前现状的基础上，深化应用型本科院校的英语教学改革已势在必行。

一、应用型本科院校英语教学当前现状分析

（一）课程单一，内容陈旧，教学理念滞后

当前，在我国诸多应用型本科院校在英语教学方面，都存在着课程设置结构单一，教学内容陈旧老化，其教学体系也十分僵化，多为单一地传授和讲解课本知识，而忽视了英语教学的应用能力。如一些基本的英语口语课程、听力与写作课程等专业性较强的英语课程就开设的相对较少。因此，很多应用型本科院校在英语教学方面，只侧重于培养大学生的阅读能力，而轻视了对当下大学生在听力和口语表达能力的培养，而这与我国当下社会的实际需求又有着很大的差距。

此类现象皆是源于诸多高校所奉行的应试教学理念，其英语课程设置和教学方式，都是为迎合考试、拿证、考研的需求，而真正为大学生所关心的不是学到了多少知识，具有什么样的能力，他们只在乎最后的分数。这样就导致了在英语课堂上教师只讲知识和语法，而在课下大学生们则是主要以背单词为主，同时主攻各类真题，而忽略了英语应用能力和技能的提高，最终出现了“聋子英语”和“哑巴英语”的怪异现象。

（二）应用型本科院校在英语教学方面师资投入有很大不足

应用型本科院校在英语教学方面的师资投入不足，很多教师在个人待遇和职称评定方面都缺乏相应条件，而应用型本科院校对此又没有任何相关的倾斜政策，使得教师缺少进修和提高自我能力的机会。应用型本科院校对教师个人进修的相关政策不宽泛，对其进修所需资金提供少，种种原因导致其师资队伍不稳定，教师的工作热情也不高，缺乏应有的敬业精神。甚至还有部分教师，将自己的大部分精力投入到一些兼职工作中去，更有甚者还时时寻机跳槽。

（三）教学模式和教学手段落后、老化

源于对读音、语法和词汇量的过分苛求，在应用型本科院校的英语课堂教学中，教师一直是课堂教学的主体，而学生只扮演着听众的角色。长期以往，导致应用型本科院校大学生缺乏真正意义上的语言体验和训练，更不要妄谈有实践的机会，而这种以教师为课堂教学的主体这一教学模式，不仅难以调动学生学习英语的兴趣，也很难培养和提高学生对英语的实际运用能力。在应用型本科英语教学中，由于工作热情不高，教师也很少去应用现代教育技术来从事英语课堂教学。

二、应用型本科院校英语教学改革初探及应对措施

学以致用是应用型本科英语的教学宗旨，因此，培养当下大学生的英语综合应用能力，尤其是其听说能力的培养，是当前应用型本科院校英语教学改革的重中之重。提高大学生的英语综合应用能力，可以使得他们在社会交往和日后的工作方面，可以有效地用英语与他人进行口语交流，以及开展书面信息等工作方面的安排。与此同时，还能提升个人自主学习能力，加强自身综合文化素养的提高，从而适应我国市场经济的飞速发展和国际化交流的需求。因此，对应用型本科英语教学必须要采取有效地应对措施和手段，以全力推进我国应用型本科院校英语教学的改革工作。

（一）树立科学、合理的教学指导方针，全面促进应用型本科大学生综合应用能力的提高

如何让应用型本科英语适应当前我国社会经济的飞速发展这一需求，已成为摆在我们面前的迫在眉睫的任务。而要妥善且高效地完成这一任务，则需要我们扭转教学思想和教育观念，并切合我国当前经济和社会发展的实际形式，从而树立科学、合理的教学指导方针。并在此基础之上，妥善地处理好知识的传授与能力的培养，以及大学生综合素质的提高这三方面的有机融合问题，真正做到将应用型本科大学生的英语综合应用能力的培养放在应用型本科英语教学的首要位置。而要实现这一教学目标，则要全力做好以下两方面工作：

1.以学生为主体，充分调动学生主动学习的积极性

教师要树立以学生为教学活动主体的指导方针，在科学地处理好教与学两者关系的同时，注重培养大学生独立自主学习的能力。而身为应用型本科院校的英语教师应从影响学生学习行为和学习效果的因素着手，充分调动学生主动学习的积极性，运用多种教学方法，在以学生为教学主体的基础上，开展互动教学、合作教学等多种模式并用的教学方式。教师在英语教学中有意识地去激发学生的学习兴趣，从而调动学生主动地参与到课堂教学中去，而在这样的教学过程中，使得学生的情感体验得以在课堂上进行交流和碰撞，而大学生自身的整体素质也在潜移默化中得到提高，其个性也得到了很好的发展。

2.应用型本科英语教学应注重培养大学生的听说能力

在新的就业形势下，应用型本科英语的教学要求也应随之而变化，即要由传统的以培养大学生阅读能力为主的教学理念，转变为以培养大学生的听说能力为主的应用型教学模式。在今天，应用型本科院校的英语教学应是口语训练重于阅读训练，不注重其语言本身，而重在能开口去说英语。与此同时，英语教师在应用型本科英语课堂教学活动中，还要将课堂发言的主动权放还给大学生，从而使得他们在英语课堂教学中能够变被动为主动，从而积极自主地投入到学习中去，成为真正意义上学习的主人。通过大量的口语训练，让学生有更多的机会用英语进行日常交流，在激起学生兴趣的同时，也使得其学习更有成效，继而促进其听说能力的培养。endprint

（二）改革现有的教学手段，借以提升大学生的综合应用能力

应用型本科英语教育宗旨由传统的培养大学生的阅读能力，向提升大学生的综合应用能力转变，则需要从以下几个方面着手：

1.改革现有的教学手段，包括教学模式、教学方法，以及考试测评体系，要打破传统的以教师为中心的教学模式，注重突显学生在课堂教学活动中的主体地位。将理论结合实际，同时运用灵活的考试测评机制，将学生平时在课堂上的表现，纳入其成绩当中，并增大这一块的分值比例。这既能充分调动学生在课堂上的积极性，也使得学生得以将其个人的优势充分发挥出来，从而使得在不同层次的学生的英语应用能力都能取得很大的进步。

2.扭转传统的教学观念，使得大学生由以往被动的接受转为新型的启发式、引导式、互动式教学模式，让大学生在课堂上用英语进行语言交流，为大学生创造良好的语言实践和交流的空间。而要做到这一点，还必须实施分层教学，因材施教。正如德国著名哲学家莱布尼茨所说：“世界上没有两片完全相同的树叶。”更不要说我们的学生了，因此，应用型本科院校可以根据学生的成绩，以及其个人的要求，将其分成不同的层次，继而再据此设计出适合不同层次学生的教学目标，以及所教学的内容和方法，在实际教学的过程中，对其进行因材施教，分层教学，从而使得不同层次的学生都能获得与之相应的提高。

3.应用型本科英语教师还应精心设计一些有意义的课外互动活动，积极地为大学生创造以供其自主学习的机会，同时也为其提供一个实践创造的良好的语言环境。与此同时，英语教师还要善于充分利用现代化的教育技术，开展并实施网络化教学，不断地创新教学方法，从而多方面的去激发学生学习英语的兴趣，以及提高大学生参与课堂教学的积极性与热情。

（三）改革并完善应用型本科院校的英语教学管理工作，同时，构建健全的应用型本科英语教学体系

为了适应和满足不断变化的社会需求，各应用型本科院校需要调整本校英语课程的相关设置，继而推出英语技能类、应用类、文化类课程，以供大学生选修，与此同时，要求大学生在应用型本科英语这一块必须要修满一定的学分，但是他们可以选择不同的课程，在这方面会有比较大的自由空间。

综上所述，我们要不断地认识到，教育思想和教育观念的转变是教育改革的先导，为此，应用型本科院校的英语教学改革也必须是以教育思想和教育观念的改革为前提。在当前日益严峻的社会形势下，应用型本科英语教学的改革已是必然趋势，而应用型本科英语教学的改革，则必须要注重实用性和针对性，高校英语教学应侧重于提高大学生的综合应用能力，这才是应用型本科院校英语教学的本质导向，同时也是我国应用型本科英语教学的重点与希望之所在。应用型本科英语教学只有立足于就业这一教育导向，才能使得我们的英语教学改革落到实处。endprint