新建高职院校课堂教学评价问题与策略分析

宋贵斌

[摘要]切实提高教学质量，提升人才培养规格是新建高职院校的中心工作。作为人才培养的主渠道，课堂教学质量的高低直接关系到高职院校的生存和人才培养的质量。结合高职院校办学特点和教学实际，构建科学合理的课堂教学评价体系，打造专兼结合的评价队伍，采用灵活多样的评价方法和完善评价反馈机制是促进和提高课堂教学质量的关键所在。

[关键词]高职院校；课堂教学；教学评价

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2015）15-0118-02

随着国家工业化进程的推进，旨在培养生产、建设、服务和管理第一线的高技能应用型人才的高等职业教育日益受到国家重视，大批高职院校应运而生。这些高职院校要么整合而来，要么新建而生。整合或新建的职业院校关注硬件建设多，关注软件建设少，造成职业教育教学质量和人才培养规格的滑坡。作为人才培养的主渠道，课堂教学质量的高低直接关系到高职院校的生存和人才培养的质量。新建高职院校应在关注硬件建设的同时，不断完善课堂教学评价体系，提高课堂教学质量。本文尝试以许昌电气职业学院课堂教学评价活动的实践为例，反思当前新建高职院校课堂教学评价活动存在的问题，探讨构建有效课堂教学评价的策略。

一、新建高职院校课堂教学评价活动中存在的问题

新建高职院校基于发展的初始期，往往重视外围建设多于内涵建设，尽管意识到课堂教学评价对于提高教学质量、提高人才培养水平的重要性，但因为关注度低，致使这类院校在开展课堂教学评价活动中存在系列问题，导致课堂教学评价偏离活动初衷，缺乏必要的针对性和实效性。

（一）评价对象缺失

课堂教学活动作为一个完整的教学系统，它包括很多环节，其中最为重要的一环就是师生双方围绕教学目标的双向互动。这里包括教师的主导性活动和学生的主体性活动，教师主导性的“教”是为了辅助学生更好地开展主体性活动的“学”，二者相辅相成，缺一不可。然而，在当前新建或整合高职院校开展的课堂教学评价活动中，评价的焦点一般局限在教师的课堂教学活动上，忽视了课堂教学活动的主体——学生的课堂学习活动。在评价过程中具体表现为从评价标准的制订、评价活动的实施及评价结果的反馈，都是围绕“教师中心”展开的，诸如教师如何设计教学过程、如何组织教学、采用的教学方法及教学基本功怎样等。至于课堂教学活动中学生的学习过程和学习效果如何，评价活动鲜有涉及，这必然造成课堂教学评价活动对象认定的偏颇与缺失。

（二）评价理念落后

高等职业教育区别于普通本科教育的关键之处就在于高职教育面向职场，实现学校教育与岗位需求的无缝对接，重视学生职业岗位技能的培养。“坚持校企合作、工学结合，强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动。推行项目教学、案例教学、工作过程导向教学等教学模式。加大实习实训在教学中的比重，创新顶岗实习形式，强化以育人为目标的实习实训考核评价。”基于此，当前高职教育大多采用“理论+实训…‘文化素质+职业技能”一体化培养模式，课程开设一般按照理论课时与实践实训课时1：1比例设置。因此，开展课堂教学评价活动中的课堂应该是广义的课堂，即凡是有师生围绕教学目的进行集中活动的场所，均可称为课堂，这里显然包括实习实训的课堂。而现实中，课堂教学评价活动往往依然固守老观念，评价活动主要集中在理论课堂教学活动上，而对占据教学活动半壁江山的实训课堂要么不做评价，要么按照评价理论课的标准移植评价。这显然不能很好地促进实训课堂教学质量的有效提高。

（三）评价功能偏废

“课堂教学评价的功能发挥在于评价结果的及时反馈，通过反馈发挥评价的诊断、激励及导向功能。”课堂教学评价的根本目的在于通过评价活动的开展，发现课堂教学活动中教师的“教”和学生的“学”存在的优点和有待改进的不足，进而通过结果反馈，为师生发挥优势，改进不足提供可靠依据，共同促进课堂教学活动质量的提高。但调查发现，当前新建高职院校多数情况下，非常重视评价结果在评定教师和学生期终、年终考评中的作用，作为师生评优评先及绩效工资发放、奖学金评选的依据之一，而并没有将珍贵的数据用来反馈给被评价人，促进反思，调整提高。这种单纯为评价而开展的课堂教学评价，充其量只能是一种拙劣的选拔形式，偏离了课堂教学评价的本质功能：促进师生在教学活动中教学相长，专业发展。

（四）评价主体单一

高职院校课堂教学活动涉及面广，有理论有实训，主客观影响因素非常复杂。要想全方位了解课堂教学活动的开展情况，把握课堂教学质量，必须要有多方评价主体的广泛参与。这些评价主体包括学生、同行或专家、学校教管部门领导、企事业单位相关人员、被评价师生自我乃至学生家长。调查过程中，我们发现，多数新建高职院校课堂教学评价主体比较单一。一是由学校教管部门领导协同相关科室人员组成学校层面的评价小组开展评价；一是由各专业随机抽取学生代表数人参与评价。注意，这里评价的对象是教师的课堂教学，没有学生的课堂学习活动。可见，评价活动主体极为单一，评价结果的信度和效度也就非常低下。

二、新建高职院校课堂教学评价应对策略

新建高职院校大多实行院系二级管理体制，校级层面负责教学质量监控体系的顶层设计，由学校教务管理部门、系部负责评价指标的细化落实。这里以许昌电气职业学院开展课堂教学评价活动的实践为例，反思课堂教学评价的应对策略。

（一）建立科学合理的评价体系

高职院校在课程设置上追求理论和实践并重，这要求在构建科学合理的课堂教学评价体系上，首要一点就是要制定科学的评价标准，既关注理论课又关注实训课评价；既评价教师教的过程，也评价学生学的过程；既讲究定期评价，也注重随机评价。许昌电气职业学院在课时分布上将理论授课时数与实训授课时数按1：1比例编排，采用单双周交替上课的形式。在开展课堂教学评价过程中，结合学院课程特点，有针对性的制订了理论课课堂教学评价标准和实训课课堂教学评价标准。在制定评价标准中，做到三个“并重”，即注重教与学评价并重，理论与实训评价并重，定期评价与随机评价并重。endprint

（二）打造专兼结合的评价队伍

要真正全面科学地评价高职院校课堂教学的质量，必须打造一支专兼结合、内外结合的课堂教学评价队伍。评价人员的组成不但要有学校内部的教师、学生、部门干部和学校领导，还要有相关专家、毕业生代表、企事业用人单位代表、学生家长等。许昌电气职业学院办学几年来，坚持走“校企合作，工学结合，产学研融合”办学模式，立足地方，积极联合许继集团、森源电气集团、远东传动轴集团等当地上市企业及许昌开普电气研究院等科研院所，联研联办，并依据“行业组织要履行好发布行业人才需求、推进校企合作、参与指导教育教学、开展质量评价等职责，鼓励社会力量参与职业教育办学、管理和评价。”吸纳引进企业、科研所专业人员与学校人员一起组建起代表广泛的评价队伍，对课堂教学活动开展全方位、多视角的评价，有效弥补了评价主体缺乏活力和评价结果缺乏信度的问题。

（三）采用灵活多变的评价方法

“任何一种评价方法都有其优越性和不可避免的局限性，因此采取灵活多变的课堂教学评价方法，从不同侧面收集信息，更能科学全面的评价课堂教学。”课堂教学评价方法应根据评价对象、评价主体、评价标准和课程不同而形成评价活动开展的常态化和评价方式方法的多样性，发挥各种评价方法的优势，调动被评价者的热情和积极性。近年来，许昌电气职业学院在课堂教学评价活动中坚持五个相结合，即坚持定期评价和随机评价相结合，静态评价和动态评价相结合，定性评价和定量评价相结合，形成性评价与总结性评价相结合，自我评价与组织评价相结合。同时，积极利用网络媒体开展“网络评教评学”，基本形成评价过程的连贯性、承接性和发展性。多种方法的综合使用，极大程度上降低人为因素的干扰，提高评价结果的真实性。

（四）完善评价数据的反馈机制

“课堂教学评价作为一种管理手段，是对教师课堂教学的监督和调控管理。”要让评价活动真正发挥应有的作用，高职院校就要建立起完善的评价结果反馈机制，不仅仅是把评价数据只当做衡量优劣、选拔先进的标准，更重要的是通过评价反馈去发现问题、解决问题，整改提高，促进发展。许昌电气职业学院的具体做法，一是每一轮教学评价的评价数据、督导数据都会以课堂教学督评简报或学情通报的形式发到每一位教师手中，或张贴在教室里，提醒师生对照整改，互帮互促。二是针对上期评价问题适时跟踪评价，检验改进效果。

通过评价结果的反馈，使被评教师能够正确认识自己的教学水平和教学风格，理性把握自己在课堂教学中的教学能力与效果、优势和不足，不断改进教学方法，充实教学内容，提高课堂教学的质量；通过评价结果的反馈，使学生们充分认识自己的学习能力、学习状态，逐步改变被动接受知识的方式，培养他们自主学习的能力。endprint