探究实验折射化学教学的多彩魅力
2015-11-17薛冬
薛冬
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）22-0072-02
著名化学史权威袁翰青说：“学生不做实验是学不好化学的。”化学是一门以实验为基础的自然科学。探究实验的运用除可激发学生学习兴趣，加深对知识理解的作用外，更可促进学生学习方式的转变、科学素养的提升及独立思考和观察能力的培养。
一、探究实验有利于学生学习方式的转变
通过实验使学生获得感性认识，主动体验探究过程，获得科学方法，让学生在“做科学”中逐步改变被动学习的倾向，激发学生的学习兴趣，初步形成科学探究的能力。在复习教学中，可以实验为载体，积极创设问题情境，变静态为动态，使枯燥的复习课变得生动有趣。
例如，在九年级化学中考总复习中，涉及物质的检验与除杂时，我安排了这样的探究实验：师：你见过此装置吗？
（教师出示如图装置，激发探究）
师：若检验二氧化碳气体，可在瓶内盛放什么试剂？
生：盛放澄清石灰水。
师：若除去一氧化碳中混有的少量二氧化碳，可盛放什么试剂？
生：盛放氢氧化钠溶液，吸收效果好。（能用所学解决问题，体验化学魅力）
师：在此洗气装置中，气体从哪一端通入？ 生：a端。
师：现向瓶内加入半瓶水，给病人输氧时，哪端与氧气瓶相连？（学生众说纷纭）
师：请一位学生上台，先将氧气从b端通入，观察；再从a端通入，进行比较。（学生亲历探究活动，深刻体验原理）
师：若在瓶内装满水，可用来收集氧气。这是什么收集方法？
怎么操作？
生：排水法。氧气从b端通入。（通过变式问题，拓展学生思维）
（教师出示如图装置，讨论交流，提升学生的信息整合能力）
师：若气球胀大，锥形瓶内的固体与滴管内的液体可能是哪些物质的组合？
生：锌与稀硫酸，石灰石与盐酸，生石灰与水，氢氧化钠与水……
课堂教学中，积极开展实验探究，可有效地避免学生在复习中的“知识疲劳”，有利于转变学生的学习方式，提升教学有效性。
二、探究实验有利于学生科学素养的提升
1.利用化学实验的直观性，有利于学生发现问题和解决问题能力的培养
心理学研究发现，亲历探究，能引发学生原有的知识经验与新情景间的相互作用和链接，生成新知识，产生新思路，解决新问题。在新课程改革全面开展的今天，教师更应注重实验探究，培养学生能力，提升学生的化学素养。例如，在九年级化学《氧气的实验室制法》教学设计时，我先展示出一瓶无色无味的气体，激发学生的好奇：这是什么气体？学生猜想：可能是氧气、二氧化碳、空气等。接着提出：怎样验证该气体？要求设计简单的实验方案，并提供仪器和药品让他们实验，验证出该气体是氧气。再提出：实验室如何制取氧气？这样让他们亲历探究过程，能启发学生积极的思维活动。长此以往，学生就会善于发现、分析、解决问题。
2.创设质疑式实验问题情境，有利于学生创新思维和科学探究能力的培养
化学课程力求改革以教材、教师为中心的传统教学模式，提倡在实践活动中学习知识、技能和方法，帮助学生学会运用观察、实验、调查等方法广泛获取信息，能从日常现象和化学学习中提出问题，做出猜想和假设，自主设计实验或有关活动方案，寻求解决问题的依据或证据，定性或定量地处理有关信息和资料。在探究中学会表达和交流，善于与他人合作，从中体验活动的乐趣和积极的情感，养成学生科学的态度和价值观。
例如，在九年级化学学习《燃烧的条件》时，我创设了这样的问题情境：你想见见水火相容的奇景吗？下面我们来做一组实验。将白磷放在热水中，通入氧气。当学生观察到白磷能在水中燃烧时，这出乎他们的预料，令人惊奇！他们会急于知道这是为什么？此时，可鼓励学生猜想分析。接着再进行对比实验：将白磷放在冰水中，通入氧气；将白磷放在热水中，不通入氧气。然后进一步探索反应的本质，讨论物质燃烧的条件。上述实验情境利用了学生的认知矛盾，激发求知欲。对学生而言“似懂非懂”的东西，才最能激发他们的学习兴趣。苏霍姆林斯基说过，在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
教师在教学过程中要注意，实验问题情境的创设并不是随意的，而要紧贴教材，同时具有一定的新颖性，符合中考的发展趋势，这样才能更好的调动起学生的兴趣，使学生的创造性思维不断迸发出新的火花，培养学生的科学探究能力。
三、课外实验探究活动的开展，有利于学生独立思考和观察能力的培养
初三学生正处在身体和心理逐步趋于成熟的阶段，普遍的学生都喜欢化学实验。根据这一特点，结合平时的教学工作，可在学习的过程中穿插一些实验活动课。如可以利用课余时间让学生亲自体验在蜡烛上“星光灿烂”的效果，氢气流吹肥皂泡的乐趣。利用课余时间，我布置学生到珍珠桥下取来被严重污染的河水。通过测定河水的酸碱度，进一步明确水污染对我们生产和生活带来的严重危害，使学生树立环保意识。通过课外活动的开展，有利于培养学生的观察思维能力和实验动手能力。
（责任编辑 陈 利）
