《环境污染及防治》复习课教学体会

韦平

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）22-0053-01

“最佳教育时机”是指在教的过程中可以获得最佳效能的一段时间或某个契机，“最佳教育时机模式”包括最佳教育时机的创设、捕捉、利用与升华。我就以一堂《环境污染及防治》复习课教学为实例，谈谈在课堂教学中运用“教育最佳时机模式”进行教学的一点体会。

一、创设教的时机

搜集关于环境的小故事，以及一些重大的环境事件、环保法规等等，根据化学教学内容，结合知识点，将这些素材分类整理、编辑成适合课堂教学参考资料集或者做成课件。从《空气》知识中空气污染的简介、《水》中“三废”的介绍、《使用燃料对环境的影响》中二氧化硫对空气的污染、酸雨形成的叙述、《铁》知识中高炉煤气的处理，“石油”中石化工业产生的三废、《煤和煤的综合利用》中废气和废液的处理，无不紧密地渗透着环境保护的内容。以“水”为例，在教材知识的基础上，给学生指出：中国是一个水资源相对不足的国家，人均水资源只有世界人均水资源的。根据有关部门对532条河流的监测，有436条河流有不同程度的污染等等。资料的编辑丰富了教学内容，进一步激发了学生学习的积极性，培养了学生的环保意识。

二、捕捉最佳教育时机

捕捉教育时机是指教师在课堂教学过程中当“最佳教育时机”出现时能迅速做出选择和决策，并付之行动。在讲到酸雨时，我补充了模拟酸雨的演示实验，这时我意外发现学生争着到后排座位就坐，这跟以往上实验课争着前排就坐的现象形成鲜明对比。此时他并未马上责备学生而是抓住时机及时对学生进行一次有意义的环境教育。化学反应可以产生许许多多的有害物质，但通过化学反应我们可以使这些有毒有害物质转化为无毒无害甚至是有益的物质！这也正是化学科所具有的独特功能。而这个实验产生的二氧化硫气体有毒，回避并不能够解决问题而应在教学过程中师生一起来解决这个问题，以避免氯气泄漏并将其转化为无毒的物质。我又引导同学们讨论怎样控制二氧化硫气体扩散到空气中，并通过现场操作验证，及时吸收实验产生的二氧化硫。消除学生的恐惧心理。

三、利用最佳教育时机

环境教育还应从学生切身问题入手，抓住时机培养学生环境意识。比如，针对许多学生家庭住房室内装修的现实情况，我布置了一道课后作业，让学生利用周末自行组织开展了“室内装修会遇到哪些环境污染问题”的专题调查活动。由学生自由组合编成小组，自编调查问卷，自己跑市场了解家居装修材料性质，查找文献资料，撰写调查报告。通过活动的开展，学生了解到许多环境知识，如地面装修选用大理石会增加氡污染，墙面漆的使用会挥发出甲醛、三氯甲烷等影响身体健康的有机物。通过调查，学生提出了许多减少室内空气污染的办法，如尽量少用中国传统的爆炒做菜方式，以减少油烟的排放量；做菜过程始终开动抽油烟机，以减少燃烧过程产生的CO2、CO、NO2等有害物在厨房空气中的含量等等。

四、升华最佳教育时机

在本节课的最后，我提出我们校园内可能产生哪些污染物？如何防治这些污染物对环境造成污染？学生讨论非常激烈，最后一致认为化学实验室是校园内最大的污染源。那怎样才能从根本上让实验室能最小限度的对环境产生污染呢？最后我们达成共识：在不影响实验结果、观察效果的前提下改进实验步骤及仪器装置，或改变实验的形式，用最少药品，获最佳效果，从而尽量减少实验产物对环境的污染。这样的教学处理，使学生学习的积极性得到了升华。学生在这种教育氛围中进行学习，不仅有利于学生对化学知识的学习，更能让学生养成从我做起，从身边做起，保护环境，人人有责的环保意识。

“最佳教育时机模式”的最终目的就是在课堂教学过程中，教师要根据学生心理发展的规律，在教学重点、难点时是关键处，在内容与内容之间的过渡的是关键处，调整学生的学习情绪，调动学生的积极性、主动性，提高课堂整体效率。一节课上学生最疲劳时也是关键处，由于学习内容的抽象性而使学生感到乏味时更是关键处，教师应该在教学过程中用自己敏锐的眼光捕捉学生心灵的信息，巧妙设疑、及时设疑，把握最佳教育时机，能有效地提高学生的学习兴趣，并在质疑中提高学生分析问题、探究问题、解决问题的能力。能最大限度的提高课堂效率是每个教师应该追求的目标。

（责任编辑 陈 利）