谈农村小学生习作存在的问题与解决的策略

方圆

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）22-0022-02

我在农村任小学中高年级的语文教学已有二十多年了。县里每个学期都进行文化素质测试，都进行全镇或全县的集中评卷。每次评卷，我都对学生的作文情况进行分析，发现农村小学生作文存在种种弊病，其中最大的问题是：写作素材贫乏，无写作技巧，内容不具体，思路不清，词不达意，病句连篇，抄袭范文等等。那么，如何帮助学生解决这些问题呢？我从以下几个方面做起，收效甚好。

一、扩展课堂教学，为学生提供观察机会，积累写作题材，帮助学生解决习作素材贫乏的问题

新课程标准指出学生要“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”我落实这些理念的做法是：1.引导学生走进生活，走进大自然，进行专项观察。如凡是要求学生写景色、写动物、写植物之类的文章，我就让学生先到大自然中去看一看，摸一摸，闻一闻，比一比，想一想，这样学生才能有真切的体验，才能产生独特的感受；2.开展校内专题活动，让学生经历活动过程，指导细致观察。让学生观察人物的动作、语言、神态，观察活动的变化过程，想想当时自己的感受。这样学生在头脑中就准确地形成事物的表象，达到确切、全面地了解事物。学生习作时就再也没必要挖空心思去胡编乱造。3.让学生观察荧屏，丰富生活，增添习作题材。电视、网络节目丰富多彩，其中有许多节目使人受益匪浅，如“少儿频道”“社会纵横”“新闻三十分”“动画城”等。我们可以建议学生观看以上节目，再有计划地组织学生开展讨论，发表见解，促使学生从小主动关注社会，参与社会活动，同时也丰富了学生的习作题材。

二、教给学生观察的方法，培养仔细观察事物和分析事物的能力，帮助学生解决习作内容不具体的问题

1.教学生有序观察。可由整体到部分，再由部分到整体；可由外到内，从表到里；可从上到下，从左到右；先远后近或先近后远等，这样观察有次序，思维不紊乱，表达才有条理。2.教学生深入细致观察事物特点。这样写出的文章才清晰生动，内容才具体。如观察人物要注意各种人在同一情况下的不同细小动作和表情，同是面对无理取闹的人，暴躁的人会脸红筋胀地发言反对；有修养的会从容不迫地加以反驳；胆小的人会禁不住冒出冷汗。总之，观察得深入细致，写出的人物、事物就会栩栩如生。3.教学生要在观察中展开联想，丰富观察的感受。

三、为学生提供大量课外阅读，大量积累语言的机会，帮助学生解决语言储备不足的问题

学生即使参加了许多活动，也进行了仔细观察，但并不一定就能写出好文章，原因是小学生语言储备不多。因此要引导学生进行大量的课外阅读，让学生学习表达方式、观察方法，学习优美、典范的语言。具体做法是：1.专项阅读，积累好词佳句。教师应根据每一次习作要求，事前推荐给学生相关的文章，进行详细阅读，积累好词好句，品赏佳段。如要求学生写童年小伙伴，就提前一个星期要求学生每天读2篇以上写少年儿童的文章，七天后就读了十多篇。这样学生就能在大量的针对性阅读中学到语言，得到启发。2.范文引路。即在低年级作文课上，教师给学生提供范文，引导学生逐词逐句品析例文，理清写作思路，总结写作方法，引导学生由“仿”过渡到“创”。3.提供“习作小仓库”。教师在作文课上为学生提供相关的好词佳句妙段，鼓励学生在习作时巧妙地运用。

四、在阅读教学中引导学生学习语言表达式形式，帮助学生解决习作无技巧的问题

学习语文的最终目的是为了运用语言，所以阅读教学不能只停留在对语言内容的理解、感悟上，更需要引导学生凭借文本体会作者的语言表达形式，使学生在阅读教学中学习到写作的技巧。如《我的伯父鲁迅先生》中“蹲、半跪、夹出、洗、敷、扎”一连串细致的动作描写，就突出了鲁迅“俯首甘为孺子牛”的感人形象。文中引用人物语言的形式也多种多样，有提示语在前的，有提示语在后的，有提示语在中间的，也有无提示语，但联系上下文就知说话的人。这样就避免了语言形式的重复。如果在每一篇课文的学习中都学到语言表达形式，学生自然而然在习作中就将学到的语言表达形式应用于习作中。

五、教给学生修改习作的方法，组织互评互改，对习作千锤百炼，帮助学生出佳作

曾有著名作家说过好文章是靠改出来的。小学生的习作更需要不断修改，精益求精，使文章语言更准确，更鲜明，更生动。我的具体做法是：1.教给方法。教师先选一篇问题比较突出的，比较有代表性的文章引导全班学生共同商讨、互相切磋，逐步修改完善，然后启发学生总结修改作文的方法。2.组织互评互改。让学生用学到的方法有针对性地修改习作。学生可互换习作修改，也可以全组人对组员文章逐篇修改。文章经过反复修改必定越来越好。

（责任编辑 陈 利）