如何开展小学生作文个性化教学

丁波

摘 要 作文教学是我们语文教学中不可忽视的一大环节，作文有无创造个性直接决定着作文的质量，因而个性化作文教学成为作文教学发展的必然。本文对目前作文现状进行了分析，提炼出作文个性化教学的一些策略。

关键词 作文教学 个性化 策略

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）21-0027-01

作文教学在新课标中占有重要的地位，是我们语文教学中不可忽视的一大环节，作文有无创造个性直接决定着作文的质量，因而个性化作文教学成为作文教学发展的必然。在作文教学中，如何避免学生作文的千篇一律，写出富有个性的作文呢？

一、激发学生兴趣，落实因需要而作文

兴趣是学生学习任何学科的最好的老师，同样，兴趣也是学生学写作文最好的老师。这就要求我们在作文教学过程中，注重激发学生的写作兴趣，因此，每次作文，我们教师或谈话激趣，或创设情景，或亲身体验，使学生渴望与人交流，有了需要，还怕学生无话可写，表达不出真情实感吗？学生个性化的作文离不开老师个性化的指导，教师应改变传统的“先导后作”为“先作后导”，让小学生在习作时考虑较多的不是什么写作的方法，而是小学生自己的思想，自己的情感，自己的生活。至于教师的写法指导应在小学生完成习作初稿之后，指导时要做到有的放矢。

二、冲破思维定势，训练学生思维的发散性

在指导学生习作时，引导学生冲破思维定势的束缚，把作文训练与培养学生发散性思维有机结合起来。主要在于引导学生走向生活，让小学生扑向生活的“百草园”，提醒小学生带着思考去观察，留心那些他们以前没有观察到或观察不仔细的地方，这样更容易寻找到观察的重点，捕捉到与众不同的信息。同时，“写作教学应贴近小学生的实际”，实施生活作文，让作文融入多彩的生活，即教师引导小学生捕捉生活中的人和事，学会从不同的角度看问题，学会关注、理解他人的感受，学会表现纷繁复杂的大千世界，在生活实践中学习写作。小学生深入生活，用自己的眼睛去观察，用自己的耳朵去聆听，用自己的心灵去感受，就会发现生命的无穷宝藏，世界的奇妙无比。当他们拿起手中的笔，不拘形式地展现丰富的校园生活，叙述独特的家庭生活，描绘多彩的社会生活，何愁作文无话可写、人云亦云？

1.同一题目多角度选材。为了培养学生的创新思维，教师在作文指导时，要注意引导学生围绕同一题目从多种角度选择材料。例如，写《我的妈妈》，大多数学生只是写妈妈怎样关心自己的事，往往千人一面，教师可启发学生从妈妈的性格脾气、品德、才能、爱好，在家庭和社会中的作用等方面进行选材。

2.同一中心多种选材。有些作文题目由于限制了文章的中心，学生在习作时更容易出现雷同，缺乏个性。我们进行立体化训练，让每个学生都获得独特的感受，自由选择不同的表达方式。

3.同一材料多种体裁。有的学生善于逻辑思维，有的学生擅长形象思维，还有的学生以直觉思维见长。因此，我们要根据学生不同的思维特点和写作兴趣，引导学生进行同一材料多种体裁的训练。例如：针对“学校”这个材料，可以设计这样一组题目：《我爱我的学校》（侧重于记叙和抒情），《我们的学校》（侧重于说明），《我们学校的未来》（侧重于想象）。

三、改革评价机制，让小学生品尝作文成功的喜悦

1.个性化评价推动个性化作文。在《语文课程标准》评价建议中指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”正是依据这一建议，我们在实施个性化作文实验中采取了以下几种方式进行综合性评价：①学生写写后感想，完成自评。可以交代写作起因和为什么选这个题材、为什么要这样写，写时怎样想的等，可以说这是学生作文后的一种自我反思。②小组评价。在自评的基础上，把全班同学分成4人小组交流评价。由作者读或交流读，其他同学在读与听中找出错别字和用词不当的地方或其他需要修改的地方帮助修改，然后进行评价。③教师评价。最后由教师阅读学生习作，写出具有个性化的评语，并评出等级。采用评语加等级的综合评价方式。老师独具个性化的评价就是与学生进行心与心的交流。

2.运用多样化的评价方式。对小学生作文评价结果的呈现方式，目前最常用的是用等级或分数表示。其实，根据实际需要，还可以采用其它的多种多样的激励形式。①符号评价。即通过一些特定的符号来激励小学生。如画上“大拇指”，描上“五角星”，盖上“红旗”章，送上“小笑脸”等表示。②语言评价。分为口头评价和文字评价两种。口头评价，主要是指通过个别交谈，当众肯定，具有鼓舞和促进作用。文字评价采用第二人称书写，评语要亲切，态度要真诚，体现激励性和指导性。

（责任编辑 曾 卉）