信息技术与小学美术课程整合之我见

张威武

（巴里坤县石人子中心校，哈密 839200 ）

信息技术手段在教学中的作用已得到了广泛认可，能有效提高课堂活力、大副提高课堂效率，为此好的课程整合其功效远远高于传统教学。当然，信息技术本身不会自然地引发课程的优化变革，只能是课程的一种辅助手段和催化剂，在新课程标准的实施下，其功效已被认可，但在一线实际操作中信息技术与课程整合广大教师还需要不断的学习、创造。

一、信息技术对小学美术课程的功效

（一）多感官学习、强化学习效果

信息技术在小学美术课中其突出的应用优势在于能够使学生多感官认知，通过对学生视、听觉得刺激，调动学生口、手、眼、耳的积极性，适合解决低龄学生注意力无法长时间集中特点。

（二）交互式学习，用信息化提升兴趣，培养学生自主爱好

小学美术课程与信息技术整合以后，可以利用信息资源和信息手段，实现与学生的实时互动，提高学生的参与度，提升学生学习兴趣。

二、小学美术课程与信息技术整合的时候的几点意见

（1）时刻清楚主客体的关系，在课程整合中信息技术只是一种手段，其主体是美术课程，教学主体是学生，不能舍本逐末，片面的只注重信息技术的应用，不能因为应用而应用；其课程整合的核心依然是教学活动而不是技术应用，对于教学活动来说，技术应用的作用在于“如虎添翼”，提高教学活动效果。PC、网络以及应用工具只是工具而已，其目的都是为了获取更多、更及时的信息和更好的呈现方式。

在与小学美术课程整合时一要看教学内容的特点，二要看学生的年龄特征与心理需求，三要看使用的时机与方式；一切围绕着小学美术课程这个主体做开发整合。如果只注重信息技术，那么小学学生的认知水平较低，而且自制力又有限，在多媒体和网络资源为主的信息技术学习环境下，如果教师的教学理念和课堂调控能力跟不上，最终可能导致学生“玩得离谱”而影响教学的实效。因此信息技术与小学美术教学完美的整合是建立在以美术课程为主体，教师为教学主导的基础之上。

（2）认清信息技术的作用，信息技术只是辅助课程教学的演示工具，但同时不能简单地把信息技术视作为辅助教师教学的演示工具，其根本还是在于信息技术整合于课程，其主体是课程，而非信息技术，不能牺牲美术课程目标的实现为代价，应以课程目标为最根本的出发点，再结合学生基本学情以及心理、生理特点的前提下 以改善学习者的学习为目的，选用合适的技术。

如果仅仅是片面的、简单的把信息技术与课程简单整合，用计算机代替了投影、幻灯、录像等媒体作为知识演示的替代工具，来直白的演示一些文稿、实验现象等，并且错位的认为技术应用越多越好，结果只能是学生课上大饱眼福，却不知所云。这种只重视呈现形式，而忽视了活动效果，就没有真正意义上理解“整合”的真正意义。信息技术与小学美术课程整合的最终目的是从根本上改善传统教育中学生感知单一，交互有限等的不足，引发对教学模式及相应的学习目标、方法和评价手段的科学化蜕变。

（3）评价信息技术对课堂教学的影响的出发点要对，要以课程教学的功效角度去考量，而不是从信息技术角度出发去思考。信息技术与小学美术课程的整合是否成功，应该是看是否在以老师为主导，学生为主体教学理论的指导进行的，是否在最大限度内创设了主动学习情景和条件让学生最大限度地接触信息技术，并通过信息技术促进了学生学习、优化了认知过程与情感激励；通过丰富的教学环境的创设工具，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整合、组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚变效应，以期最大限度地促进教学。

（4）强化交流、关注学生思维动态。信息技术的引入，很容易造成学生只注意丰富的视、听觉刺激，忽略了与老师的交流，人机交流替代了人与人之间的交流，但机器是没有情感的，也无法感知学生的思想，不了解学生思维动态，无法达到应有的情感目标教学和思维变化，所以越是信息化教育越要加强与学生的交流，强化情感交流和关注学生思维动态，适时调整教学。

总之，信息技术与小学美术课程整合是一种和谐，是一项漫长的探索研究过程，需要我们把握住课程为主体、信息技术为辅的原则下，以教学活动的功效为评价方法，注重学生生理特点、心理特点的前题下培养孩子对美术的兴趣与热爱，通过老师的努力让信息技术在美术课程中发挥好其教育功效。

[1]丁军.小学信息技术与课程整合教学策略创新与实践研究[D].武汉:华中师范大学,2007.10-11.

[2]张雷龙.信息技术与课程整合对促进课堂有效教学的思考[J].教育理论与实践,2008(28):70.