基于研究性学习的高校思想政治理论课“四环”教学模式研究

2015-11-16刘湘辉常丹

思想政治教育研究 2015年4期

刘湘辉　常丹

摘要：高校思想政治理论课积极运用研究性学习理念开展教学，是提高教学实效性的重要途径和方法创新。基于研究性学习的高校思想政治理论课“四环”教学模式，通过研究性教学、研究性自学、研究性实践、研究性考核“四环”联动，以学生为主体，教师引导学生在学中做、在做中学，使学生积极参与到教学中来，并在这一学习过程中主动地获取知识、解决问题、提升素养，对思想政治理论真学、真信、真懂、真用。

关键词：研究性学习；思想政治理论课；教学模式

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2015.04.017

中图分类号： G641 文献标识码：A 文章编号：1672-9749（2015）04-0071-04

一、基于研究性学习的高校思想政治理论课“四环”教学模式的探索背景

“高等学校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道”[1]，“要紧密联系改革开放和社会主义现代化建设的伟大实践，了解和掌握大学生思想政治状况，探索符合教育教学规律和大学生特点的教学方法，提倡启发式、参与式、互动式、案例式、研究式教学”[2]，“充分发挥学生学习的主体作用，激发学生学习的积极性和主动性”[3]，但受传统教学理念、教学手段、教学方法、教师队伍等的影响，当前许多高校思想政治理论课教学很大程度上仍然因循“灌输”的理念，教师“满堂灌”知识、学生“填鸭式”接受知识的状况没有得到有效扭转，本应发挥主导作用的教师成了教学的主体，本应成为教学主体的学生反成了教学的客体，学生获取知识、发现问题和解决问题的意识、思维和能力未能得到培养提高，这与高等教育发展的趋势严重不相适应，也得不到当代大学生的喜欢，高校思想政治理论课教学实效性大打折扣。因此，深入开展高校思想政治理论课教育教学改革，切实提高思政治课教育教学的吸引力、感召力和实效性已成当务之急。

基于对传统教学方式的反思和批判，研究性学习主张转变学生被动接受的学习方式，让学生在教师的指导下，通过自主探究的实践活动，去创造性地获取知识、提高素质、培养能力和发展个性。[4]法国、美国、日本等发达国家在教学实践中普遍推广研究性学习，教学成效显著。当前，研究性学习模式主要有：框架下的发现学习、开放课堂学习、以问题解决为导向的学习、以兴趣为导向的探究性学习、角色扮演模式的学习、项目研究模式的学习、习明纳课模式、小组合作学习、服务学习。[5]国内高校思想政治理论课教师也积极运用研究性学习理念进行教学，注重以教师为主导，以学生为主体，教师引导学生积极运用马克思主义的立场、观点和方法去分析和解决现实社会中面临的各种问题，包括对大学生思想实际和社会现实状况的剖析，在潜移默化中提高大学生的政治素质与思想素养。学者们对思想政治理论课研究性学习也纷纷进行研究，其研究成果涉及高校思想政治理论课引入研究性学习的必要性、有效方式和教学原则，[6]网络环境下思想政治理论课开展研究性学习的有效途径，[7]高校思想政治理论课研究性学习的实施过程[8]和效果评价体系[9]等。

二、基于研究性学习的高校思想政治理论课“四环”教学模式的内涵与价值

1.基于研究性学习的高校思想政治理论课“四环”教学模式的内涵

完整有效的思想政治理论课教育体系是以学生的理性需要为基础，教师以一定的形式和渠道传输内容为平台，最终在学生主观认同与内化基础上转化为实际行动的教学系统。[10]基于研究性学习的思想政治理论课教学既是一种思想政治理论课的教学方法，也是一种以学生为主体的教学活动，是学生在教师的指导下，围绕经济、政治、社会、文化和生态文明建设中的热点、焦点、难点问题，立足于兴趣爱好和认知水平来选择研究的问题，通过自己积极主动的调查研究来搜集资料、分析问题，并应用先进理论和科学方法来解决问题的一种研究性、实践性的学习活动和教学系统。基于研究性学习的高校思想政治理论课“四环”教学模式具体是指在高校思想政治理论课教学实践中，通过研究性教学、研究性自学、研究性实践、研究性考核四个环节组成一个教学系统，以学生为主体，教师引导学生在学中做、在做中学，使学生积极参与到教学中来，并在这一学习过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题，对思想政治理论真学、真信、真懂、真用。其中，研究性教学是这一模式的主体环节，研究性自学是模式的延伸环节，研究性实践是模式的重点环节，研究性考核是模式的反馈环节，四环联动，循环往复，不断提高思想政治理论课的教学实效性，不断提升学生的思想政治素养。而组织领导、师资队伍、教学设施、教学经费四个方面组成支持服务系统，为这一模式的实施提供有力保障。基于研究性学习的高校思想政治理论课“四环”教学模式的内涵如图1所示。

2.基于研究性学习的高校思想政治理论课“四环”教学模式的应用价值

无论是作为一门课程还是作为一种教学方式，研究性学习都得到了广泛的认同，受到世界各国教育界的推崇。目前，人们正在进一步从不同的角度探讨研究性学习的理论、模式与实践等，但具体如何操作、实施等方面的研究比较欠缺，更未形成体系，尤其是高校思想政治理论课研究性学习的研究与实践未能及时跟进“95后”这一大学生群体的思想实际与个性特征。当代大学生，作为“95后”的一代，其与以往大学生截然不同，其群体特征非常明显。“95后”大学生自主意识更加突出，其自我发展和自我完善的需要和动机越发强烈。他们在崇尚自主自强的同时，更喜欢在直接的实践体验和广泛的参与锻炼中提升自我。而这高度契合研究性学习的理念。对此，基于研究性学习的高校思想政治理论课“四环”教学模式以期通过研究性教学、研究性自学、研究性实践和研究性考核“四环”联动，以学生为主体，充分调动当代大学生学习思想政治理论课的积极性和主动性，引导学生在做中学、学中做、学中懂，使科学理论内化为学生的内心信念，全面提升学生的创新能力、科学精神和政治素养，最终提高思想政治理论课的教学实效和高校的人才培养质量。

三、基于研究性学习的高校思想政治理论课“四环”教学模式的组织实施

1.高校思想政治理论课研究性教学环节

研究性教学的具体方式包括问题研究教学方式、课题研究教学方式、案例研究教学方式和专题研究教学方式。

问题研究教学方式主要是师生互动来研究和解决问题，教师根据教学内容，设置教学情境，引导学生去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，让学生围绕问题去主动获取知识，在解决问题中培养创新精神和实践能力。课题研究教学方式是指师生共同围绕科研课题进行学习，让学生参与到教师的思想政治研究课题以及其他哲学社会科学研究课题的研究中来，或者学生在教师指导下自主申报各类大学生创新性科研项目，积极开展科学学习、科学探究和科学实践。案例研究教学方式就是围绕实际案例进行教学，教师精心挑选和设计案例，引导学生积极体验和感悟案例情境，高度投入到案例的讨论和研究中来，并归纳、吸收案例研讨中碰撞出的有价值的思想、观点、方法，内化为自己的思想和能力。专题研究教学方式是指改变按教材章节体系教学的传统方式，根据教学管理中的重点难点问题，把通过调查研究获得的学生主体的热点难点疑点问题加以研究分类，全课程设计或逐章设计教学专题，把教材体系转换为教学体系，引导学生运用理论去思考与解答其关注的热点难点问题，教学设计始终直接或间接地围绕学生的热点难点问题展开、收放。

2.高校思想政治理论课研究性自学环节

高校思想政治理论课研究性自学是指思想政治理论课教师引导学生围绕思想政治理论课教学内容开展自主学习，以调动学生学习的积极性和主动性，培养学生的学习兴趣，提高学生的学习能力的一种教学理念和教学方法。研究性自学的具体方式包括教学内容自主预习、课程网站自主学习和经典文献自主研读。

教学内容自主预习是指提前将教学内容告之学生，引导学生自学的方式。教学内容自主预习要求学生完成老师预设的问题，了解学习内容需要掌握的知识、考查的技能；对教材内容中涉及到的问题进行质疑，提出自己的问题，发表自己的见解和结论，对未涉及到的问题要进行补充，丰富完善。课程网站自主学习是指建设思想政治理论课网络课程，通过网络平台为学生提供相关课程的教学大纲、电子教案、多媒体课件、教学视频、参考书目、音像资料、学术文献等，引导学生进行网络自主学习。经典文献自主研读是指教师引导学生自主研读思想政治理论课涉及内容方面的经典著作，教师应结合课堂教学内容，向学生提供阅读书目，指导学生研读原著、撰写读书笔记，鼓励学生在研读过程中相互讨论，从而使学生在研读经典中不断深化理论认识，达到“真知”。

3.高校思想政治理论课研究性实践环节

“理论与实践相结合是马克思主义的基本原则，也是加强和改进大学生思想政治教育的重要途径。”[11]相对于研究性教学而言，高校思想政治理论课研究性实践是指理论教学之外的、以实践形式进行的一种研究性教学方式，通过组织学生深入社会实际或模拟社会场景开展实践活动，激励和引导学生了解社会与国情、认识与检验真理、增长知识与才干、提升素质与品格，研究性实践可以体现在课堂教学之中，也可以体现在课堂教学之外。研究性实践主要包括课堂实践、校园实践、社会实践和网络实践。

课堂实践就是在课堂上，教师把学生关心的社会热点、难点问题以及学生中带倾向性的问题摆出来，指导学生开展集体讨论、主题演讲、情景模拟、分组辩论等活动，教师结合学生在活动中的表现和教学内容进行总结点评，同步实现识传授、同化、内化、外化。校园实践就是思想政治理论课联合党团组织、学工组织、学生社团等开展党团建设及活动、校园文化活动、学生社团活动、校园勤工助学活动等，引导学生在参与校园实践活动中加深对马克思主义理论的感悟和理解，在亲身体验中提高学生的思想政治素质。社会实践就是“把实践教学与社会调查、志愿服务、公益活动、专业实习等结合起来”[12]，引导大学生在社会实践活动中提高思想政治素质和观察社会、分析社会的能力。网络实践就是利用校园网建设集思想性、教育性、学习性、参与性、趣味性为一体的思想政治理论课程网站，通过开展在线交流和实时测评等活动，为大学生学习思想政治理论提供服务；建立心理健康咨询网络平台，开展趣味心理测试和在线心理训练等，引导体验心路变化和促进自我成长。

4.高校思想政治理论课研究性考核环节

“考核的意义不单在于检查和分析评定学业成绩本身，而且，它对学与教的双方都还有深刻的指导和调节作用。”[13]高校思想政治理论课研究性考核就是根据思想政治理论课教学目标和高校人才培养方案的要求，多层次、多角度综合考评学生研究性学习的效果，更关注其学习过程以及立场、品德、情感、态度、行为的变化，更注重考核其研究性学习能力的一种考核模式。研究性考核主要涉及研究性考核方法、研究性考核内容和研究性考核标准。

研究性考核方法是指在考核方法上围绕学生研究性学习能力的展示，注重采取多样化考核方式考察学生分析问题、解决问题的能力，尤其是注重考核其动脑、动手、动嘴、动腿的能力。研究性考核内容是指按照研究性学习的要求来科学设计考核内容，考核内容既要进一步锻炼其研究性学习能力，又要能检验其马克思主义理论学习效果。研究性考核内容应注重”活”、”精”、”时”。考核内容首先要”活”，即灵活，考核内容要贴近社会、贴近生话，要围绕经济社会发展中的实际问题来设计考题；其次要”精”，即精准，考核素材选取要有代表性、针对性，要能准确反映教学中的重点、难点问题；还必须要”时”，即”时效”，思想政治理论课的考核内容必须注重时效性，要及时反映经济社会发展中的热点、重点问题。研究性考核标准是指把研究性学习的过程性评价和结果性评价相结合，建立以态度、行为、认识、能力和理论水平相统一的综合性评价机制，重在对学生思想觉悟、道德品质、道德行为、创新能力和科学精神的考核和评价。过程性评价包括平时评价、课堂评价和实践评价。其中，平时评价由学生干部根据学生的平时表现、集体活动参与度、行为纠错度等内容来综合评价；课堂评价由思想政治理论课教师根据学生的课堂出勤、课堂表现、课堂参与等内容来综合评价；实践评价由思想政治理论课教师根据学生的实践表现和实践作业来综合评价。结果性评价通过理论考试的方法，侧重考查学生对思想政治理论的掌握程度尤其是应用思想政治理论解决实际问题的能力，考题应能充分发挥学生的主观能动性。

5.基于研究性学习的高校思想政治理论课”四环”教学模式的支持服务系统

基于研究性学习的高校思想政治理论课”四环”教学模式的实施是一个系统工程，需要有关各方通力合作，组织领导是其实施的制度支撑，师资队伍是其实施的智力支撑，教学实施是其实施的硬件支撑，教学经费是其实施的经济支撑。高校思想政治理论课教学实施”四环”模式，一定要加强组织领导，整合学校的各种教育教学资源，为此，”高等学校党委要切实负起政治责任，加强对思想政治理论课的领导”[14]，建立和完善高校思想政治理论课研究性学习的各项制度。高校思想政治理论课开展研究性学习，实施”四环”教学模式，关键在教师，教师的政治素养和学术水平是这一模式能否实现预期目标的关键，必须按照中宣部、教育部《关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》要求，切实加强思想政治理论课教师的师德建设和队伍建设，尤其是要不断提高思想政治理论课教师的科研意识和科研能力，以正确引导学生开展研究性学习。

参考文献

[1] 中共中央、国务院.关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见[Z].2004-10-15.

[2] 中宣部、教育部.关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见[Z].2008-9-23.

[3][12][14] 中宣部、教育部.关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见[Z].2005-2-7.

[4] 王升.研究性学习的理论与实践[M].北京：教育科学出版社，2002：118.

[5] 李其龙，张可创.研究性学习国际视野（研究性学习教师读本）[M].上海：上海教育出版社，2003.

[6] 秦月.关于研究性学习引入高校思想政治理论课的思考[J].当代教育论坛，2011（11）：103-105.

[7] 李肖.论网络环境下思想政治理论课教学创新[J].学校党建和思想教育，2012（1）：63-64.

[8] 黄建华、郑彦良.研究性学习在高校思想政治理论课中的运用[J].中国特色社会主义研究，2008（2）：23.

[9] 杨双.高校思想政治理论课研究性学习效果评价[J].教育评论，2010（1）：59-61.

[10] 滕秀梅，林亦平.构建大学生思想政治教育内化中的需要机制[J].思想政治教育研究，2014（5）：85-87.

[11] 李长春.在全国加强和改进大学生思想政治教育工作会议上的讲话[A].《十六大以来重要文献选编》（中）[C].北京：中央文献出版社，2006：653.