网络激励与约束在信息技术课堂上的应用实践

郑凌云

摘 要：激励与约束是现代经济学和管理学的重要内容，是激发人的主动性、积极性、创造性的一种有效手段。那么，信息技术课堂在当前学生乐于“玩网”的现实情况下，是不是可以建立网络激励与约束机制，更好地辅助教学，实现教学效益最优化呢？本文对此进行了相关的思考与实践，以供同行借鉴。

关键词：玩网；激励约束；网络激励与约束

中图分类号：G40-057 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）22-0043-03

一、信息技术课堂的相关乱象

1.喜欢上信息技术课，但不喜欢信息技术

学生喜欢上信息技术课，因为这课相对轻松，没有压力，还可以“玩”；不喜欢信息技术，因为没“用”、不参加中高考、无所谓等。有关教育调查机构曾随机对1千多名中学生进行抽样调查，其中“上信息技术课你最喜欢做什么”的问题调查结果显示：46.2%的学生喜欢玩游戏、浏览网站、看小说或聊天，只有9.98%的学生会认真听讲。这似乎也印证了这种“乱象”。

2.不是“乱”象的乱象

上一节课的下课铃刚响，就有学生气喘吁吁地跑到机房，分秒必争地开始他的幸福十分钟；紧接着，机房就是一片忙碌的景象，期间还夹杂着“老师，今天干什么？能不能上网……等各种混杂音”。如果其他学科老师看到，也会很羡慕地说：“真好，学生非常喜欢上你的信息技术课。”

3.课堂中的乱象

课堂上，老师要用教学系统进行广播教学时，学生们总是“等一下、等一下”地说；广播后，也总会听到不满的“鼠标或键盘的敲击声”等；讲课演示时，总会有：恶意电子举手；“高”手段退出电子教室；还有的在“练习”盲打（打键盘，其实什么也打不出）；空讲“没意思、无聊”；老师别讲了，我们都知道了（其实什么都不会）；老师开网……

乱象的核心是学生想“玩网”。

二、“玩网”治“乱”，进行网络激励与约束实践

上述的乱象或许很多信息技术老师都经历过或正在经历，学生很喜欢网络，喜欢网页、QQ、游戏、影视、音乐所带来的愉悦和轻松。

在信息时代，在承担着提升学生信息素养的信息技术课堂上，网络的作用不容忽视，同时也存在着巨大的反作用。我们不能断然切断网络，面对学生的这份挚爱，笔者尝试用网络作为激励与约束手段，引导学生转向课堂、合理使用网络，收到了不错效果，乱象得到改观，课堂教学效果有很大提升。

1.制订制度

在开学初始，笔者就向全体同学确定网络激励与约束机制内容，明确什么情况会得到“赏”与“罚”。

主要内容有：

（1）完成课堂任务的同学，可以自主选择做自己的事情，也可挑战更难的任务。老师会记录每一堂课的任务完成情况，作为网络约束根据，同时作为期末考评依据，完成挑战性任务有加分。

（2）以当前节次为开始，查看最近连续3节课的记录，有同学前3节课中，一个任务也没有完成或根本什么也没做，则会收到老师善意的提醒，本节课再不完成任务，下节课会受到相应的上网约束，会根据实际情况给予断网或只能在网页看文字等约束；累计超过一定的数量，从达到数量的那次课开始，会受到网络约束。

（3）取消约束。如在受到约束后，能连续在2节课完成任务，则取消约束，恢复正常。

2.执行网络激励与约束机制

（1）放权

笔者把电脑的操作权限完全还给学生，很少用甚至不用电子教室进行广播教学。这样，学生对是否参与教学活动有很大的自主性，可以听讲，跟着老师操作，也可以做自己的事（当然是有风险的，可能会完不成任务），对部分水平较高的同学来说，只要能完成任务，去看点其他什么也末尝不可，这或许也是一种分层次教学的体现。

（2）收权

笔者在课堂上让学生有自主的选择，可以做“自己的事”，但这是有条件的，是会受到约束的，即学生能够完成课堂任务，并能通过教师的检查与记录。在每课堂的教学设计时，笔者都会考虑任务的量化与评价；在课堂上，笔者让学生举手示意任务完成，可以接受检查与评价，教师逐个检查学生的完成情况并记录，之后给出相应的修改意见。在这种互动中，学生本身也在激励着身旁的同学。

（3）限制（约束）网络

很多学校机房学生电脑都是通过代理上网，这正是约束的有利条件。笔者主要通过以下技术手段实现网络的限制：

①ISA代理软件。通过设计防火墙策略，可以控制单个IP或某个范围的IP访问互联网的类型。如图1、图2，是实现IP地址1.101到1.161范围内的电脑只能查看网页的图像与文字，其他如flash、音乐、视频等都不能访问。如图2中选择“所有内容类型”，则访问会不受任务限制。

②arp 绑定。如图3，客户端改变IP地址不能上网。

3.效果

实践几个月来，可以说效果明显，每个班级只有极个别同学没有完成任务，但经过教师提醒，开始主动参与教学活动，响应教学，跟着老师的节奏学习；同学之间相互请教的多了，助人的也多了，学习似乎有了憧憬，心收回到了课堂，课堂乱象几乎绝迹。每次听到学生发出喜悦的叫喊声：“老师，我做好了”、“我也好了”时，笔者会有一种油然而生的激动，课堂回归了……

三、 信息技术课堂网络激励与约束机制的思考

1.信息技术课堂网络激励与约束机制的解读

课堂由四要素组成：教师、学生、教材和环境，然而信息技术课堂相比其他学科，它的环境要素更为特别，也更开放、更复杂。网络是不可缺少的重要组成部分，它影响师生的各种行为，也是广大信息技术教师较为头痛的一部分。网络激励与约束是以网络为核心的激励和约束机制，即以网络的开与关、开放程度为激励方式和约束方式，激发学生的积极性以及约束其个人行为并对行为后果负责任。

（1）激励与约束主体，即激励约束执行者

在信息技术课堂建立网络激励与约束机制，教师是激励与约束的主体，是执行者。作为激励与约束的主体，教师必须结合自己的实际教学目标与激励机制，进行教学设计，确定合适的教学任务，制定评价要求，使激励客体有的放矢，有努力的方向，课堂目标明确，任务清楚，这不仅是激励与约束主体的基本要求，也是信息技术教师有效教学的基础；

新课程要求课堂以教师为主导，因此，教师的作为激励主体、课堂的主导，要千方百计地设计教学任务，积极主动地参与教学活动，推动课堂朝着预期的目标前进。

（2）激励与约束客体，即激励约束的对象

学生是课堂的主体，也是激励约束的客体。实际上，学生在课堂中受各种校规校纪的约束，也受到老师的批评与表扬，这实质上也是一种激励与约束，只不过大家习以为常罢了。信息技术课堂，学生在老师的带领下，积极互动参与教学活动，主动完成课堂任务，除了得到老师与其他同学的肯定外，在网络激励与约束的机制下，还会获得信息技术课堂所特有的网络激励，学生积极性与主动性会更进一步得到激发。

（3）激励约束目标

激励约束的目标，是指激励约束主体在一段时间内，对激励约束客体的行为所达到某种结果的期望。激励约束目标，为激励约束主体和客体行为指明了方向。在课堂环境下，激励约束目标就是逐步实现信息技术课程目标。

（4）激励约束环境

激励约束机制是在一定环境条件下形成、发挥作用的。课堂激励在初始阶段，必须注意任务适中，大部分学生都能完成任务，形成同学间的激励，让学生去影响学生，形成浓厚的参与教学活动的气氛。

现今信息技术课堂，以任务驱动为核心已深入人心，每一堂课或多或少会要求学习者完成不同程度的学习任务，并最终以一定形式的成品或半成品展现学习结果，这种学习结果在某种程度上反映出学习者的学习态度、课堂学习行为。量化的学习任务、学生作品，以此为依据，综合利用网络资源进行激励与约束，规范学生的行为，朝着激励主体（老师）所期望的目标前进。

（5）激励约束方式

信息技术课堂，网络作为激励方式，通过技术手段可以实现而且是有效的。主要有以下形式：只能浏览文字网页；只能浏览文字及图像网页；可以浏览有flash及插件的网页（包括文字、图像）；不受限制浏览网页（包括QQ等等）。这几种形式层层递进，访问权限逐步升级，可以对不同层次的对象进行激励与约束。

2.激励与约束机制的教育性

成长中的学生，需要的是老师的关怀，而不是冷冰冰的制度制约，灵活执行是对教育的尊重，也是对学生和教师本身的负责。教师必须从多角度出发、从学生的实际出发，以教育为主，网络激励与约束为辅，全方位地进行综合评定，实现课堂效益的最大化。

显然，课堂教学有别于现代企业管理，激励和约束方式存在众多差异性，面对不断成长的鲜活个体，存在太多的不同一性，课堂作为教育成长实现的主要场所，课堂激励与约束还有其它更多的选择，本文是从学生当前乐于“玩网”的现实出发，探讨信息技术课堂网络激励与约束机制，或许存在一定的局限性和片面性，还有待于我们进一步去探索与实践，探寻高效的信息技术课堂教学机制。

参考文献：

[1]蓝凌.加强信息技术课堂管理，提高教学有效性[J].中国教育信息化，2010（18）.

[2]百度百科. [DB/OL].http：//baike.baidu.com/view/2142710.htm.

（编辑：李晓萍）