国内外高校移动学习案例分析研究

朱学伟+杨伟+顾健辉

摘 要：本文通过分析国内外移动学习现状，列举移动学习相关实践案例，并对这些案例项目进行对比分析，得出移动学习模式的发展规律，并将各个移动学习案例进行层次的归类，最终提出更高层次的移动学习模式——预感知移动学习模式，为推动我国移动学习的发展提供新的参考。

关键词：移动学习；案例分析；预感知学习

中图分类号：G40-057 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）21-0009-03

引言

随着信息技术的发展，移动设备越来越普及，并逐渐成为人们随身携带的必备物品。根据我国工业和信息化部发布的最新数据统计，截止2013年底，我国的移动电话普及率已经达到90.8%[1]。在移动设备逐步深入到生活和学习的过程中，人们越来越依赖移动设备，催生了一种新的学习模式即移动学习，并被越来越多的人所接受。移动学习在国内起步相对欧美发达国家较晚，随着近几年的发展，我国已经具有一定的理论基础和实践的经验，但国内与国外的发展方向不同，国内更注重理论的拓展，而国外更注重实践案例的实施。通过对国内外的移动学习案例的分析研究，将对我国的移动学习实践提供借鉴，以推动我国移动学习的发展。

一、国内外高校移动学习现状

1.移动学习

移动学习是学习者在任何时间、任何地点通过无线或移动设备获取学习资源并与他人进行学习交流的一种学习方式[2]。它是学习者利用移动设备进行探究与协作，实现问题解决的过程，同时也是高度情境化、个性化的一种学习方式[3]。

从移动学习的发展过程来看，移动学习是从远程教育、网络教育衍生出来的一种新的学习方式，是随着技术的更新迭代演变的必然结果。它具有学习动机的自发性、学习内容的片段性、学习地点的跨越性、学习目标的自我调节性等特点[4]。

2.高校移动学习现状

移动学习的研究起源于美国，随后在全球开展相关研究，尤其是瑞典、英国等欧洲国家在政府、企业资助下开展了一系列项目。国内移动学习的研究相对欧美国家起步较晚，特别在移动学习实践研究上，我国还落后于欧美国家。从教育部高教司项目到新一代无线校园网络的建设，再到借鉴一些国外先进移动学习实践案例的产品和服务，虽然取得了一定的成果，但实践项目的层次及效果相比国外要低一些。

国内移动学习的研究多集中在理论的研究上[5]，而国外对移动学习的研究，已经将先进理论的研究应用于实践，并开拓了新的移动学习理论的研究发展方向。

二、国内外高校典型案例

1.国内高校实践案例

我国在移动学习的实践研究较落后于理论的研究，而且主要集中在北京大学、清华大学、复旦大学等国内一流高校。这些移动学习项目在高校内开展，能积极有效地提升教师和学生教学体验，增强教学动力，从而有效地提高教学成果。表1列出具有代表性的国内高校移动学习实践案例。

西安交通大学的“SkyClass”移动学习系统是国内较早应用于实践的成熟系统，具有直播与交互、课件录制、资源管理、课件点播四大功能模块以及一站式综合门户子系统，能实现校园现场直播与互动、录制与点播学习。

复旦大学的“i复旦”是移动校园服务综合平台，集成了E-learning网络教学平台的移动客户端，同时也包括一些与移动学习相关的其他信息的订阅与推送。

上海交通大学继续教育学院研发的手机移动学习平台包括课程直播平台和信息查询平台，前者包括课程的手机直播、点播、下载播放视频课件等功能，后者包括课表查询、上课考勤、考试安排等学习相关的辅助功能。

清华大学与联想集团合作研发的“明德e学”智能移动学习终端，其内置五大模块针对性解决干部工作中常见问题，为拓展干部视野提供帮助。

西南交通大学推出的“青书PAD”移动学习系统，是软硬件一体化的学习系统，能实时监控学生的学习过程、考试情况，同时能有效避免学生使用平板电脑做一些与学习无关的事。此外学校还通过加权平时成绩的方式，鼓励学生使用此系统。

此外，在2013年，清华大学和北京大学都加入了MOOC组织的Edx，面向全球学习者推出在线课程，学习者通过网络获取优质学习资源，满足获取知识的需求。

2.国外高校实践案例

国外移动学习的研究项目较早，尤其在过去十年，欧美发达国家发展迅猛，有替代在线学习E-learning的趋势。表2列出了国外部分高校移动学习的实践案例。

斯坦福大学的学习实验室（SLL）开发的M-Learning原型是较早应用于实际的移动学习模型，系统以外语作为学习内容，利用移动设备为学习者创设安全、真实、个性化的学习环境，让学习者利用碎片时间进行听说训练和复习等学习活动。

美国西北大学的iPad汉语学习应用程序，作为课程材料的一个补充，让学习者方便获取单词的定义、笔画和发音。不仅能在课外时间为学生的汉语学习提供帮助，也为初学者减少许多障碍。

博伊西州立大学的MLI移动学习创新项目包括学习者创建内容、利用移动设备按需且实时访问信息、连接班级内和班级外的学习、评估和自我评估学习以及学生之间的交流和合作。

阿萨巴斯卡大学开发的情境感知移动教育游戏系统，把智能手机的嵌入式摄像头作为情境感知的平台，基于学习者的位置信息和周围环境来提供个性化的内容和服务。

里尔大学的个人培训助理系统，利用普适技术与设备根据不同的情境提供动态的信息内容和服务，它将移动设备和智能感应设备结合起来，在特定区域内开展学习活动。

丹麦教育大学的Flex-Learn项目利用3G技术奖移动设备或个人电脑作为学习平台，开发相关视频来促进卡车司机在实际工作场所中的体验和情境学习。

3.国内外高校实践项目对比