利用错题培养小学生反思性学习习惯

文广州市萝岗区九龙第一小学 徐德兵

利用错题培养小学生反思性学习习惯

文广州市萝岗区九龙第一小学 徐德兵

反思是人的思维能力的核心要素，是提升儿童智慧的重要途径。2011版义务教育数学课程标准中提出要让学生“初步形成评价与反思的意识”，培养“反思质疑等学习习惯”。那么，如何培养学生反思质疑的学习习惯呢？

一、正确认识错题的教学价值

1.错题也反映了学生内在的思维活动。思维是人脑对客观事物本质属性和内在联系的概括和间接的反映。学生通过口头或书面语言表达对客观事物的认识，无论正确与否，都是他们思维活动的结果。通过对错题的分析，我们可以发现学生思维过程中出现错误的原因，为有针对性地开展教学提供依据。特别是学生反复出错的题目，集中展现了学生思维的误区，是一种非常重要的教学资源。

2.错题显现了学生的学习习惯和品质。有时候，我们让学生改正错题，发现学生能很快找出解题过程中出现的问题。这个时候，我们就需要考虑，学生的学习习惯是不是出现了问题，如没有读完题就开始解题，或者读题过程中一目十行漏掉了关键词句，看错了数据，解答后没有检验等，这些都反映了学生的学习习惯和学习品质，需要我们在今后的教学中有意识地进行培养。

学生在学习活动中所犯错误及其对错误的认识，是学生认知活动中的一种重要体验，是学生知识宝库的重要组成部分。把错题作为资源，引导学生自我反思与更正，是培养学生独立思考能力和良好学习习惯的重要途径。

二、用好错题

学生在学习活动中出现的各种错误，只有当学生自身清楚意识到问题之所在并积极改进时，问题才能真正解决。引导学生对错题进行反思，是促进儿童有效学习的重要途径。

1.引导学生反思解题过程，培养良好学习习惯。良好的学习习惯终身受益。学生发现错误后，首先要认真反思解题过程，一是是否认真审题，弄清了条件和问题，准确理解了题意；二是解答过程是否符合题意，正确无误；三是完成后是否进行了检查。引导学生对自身的学习习惯进行反思，促进学生对自身的学习行为进行调控，培养良好的学习习惯，形成动力定型。

2.引导学生反思解题思路，培养思维方法。一是是否按一定方法来分析条件和问题之间的关系，找到合适的解题思路；二是解答过程是否与解题思路相符，步骤是否正确。特别是要反思自己原来是怎么想的，走过哪些弯路，为什么会走这些弯路等等。解题思路集中体现了学生的思维能力，是引导学生反思时要重点关注的一个地方。

3.引导学生反思知识运用，构建良好知识结构。主要是反思在解题过程中对知识的理解是否正确，运用是否恰当，各个知识点之间是什么关系，帮助学生建立良好的知识结构。

三、引导学生进行反思

1.做好即时反思。当学生出现错误后，引导学生及时反思，是提高学习效率，让学生少走弯路的重要方法。

利用反思卡进行反思。我们设计了比较简单的反思卡，引导学生在发现问题后立即进行反思：

反思内容自我反思同伴互助错题出现错误的原因正确的做法今后要注意什么总体评价☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆

反思卡的设计，在反思主体上注意自我反思与同伴互助相结合，引导学生合作交流，借助他人的评价进行自我认识与调控。在内容上力求简洁，引导学生抓住关键进行反思，逐步培养学生的反思性学习习惯与能力。

在练习本上设立反思专栏。在作业本中留出右侧的四分之一作为“反思专栏”，主要作用有：改正错题，要求学生对错误作业进行反思记录，内容包括：错在哪里？为什么错？如何订正？以后要注意什么？记录不同的方法。在同学交流或教师评讲后，记录下不同的解题方法，反思自己的解题方法，加深对知识的理解。

2.重视阶段性反思。主要是引导学生对一个阶段出现的问题进行集中反思，发现隐藏的问题。

利用错题库进行反思。引导儿童把学习中出现的错误记录下来，建一个错题库，定期进行反思，分析错误的原因，并把错误原因进行分类，从中找出自身知识上的不足和思维上的缺陷，并提出改进的措施。老师也定期从学生的错题库中选出有代表性的错题，让学生在课堂上进行剖析，充分暴露解题思路，讨论错误原因，引导学生用好错题库。

写数学周记。通过写数学周记，不仅可以记录数学活动中的收获和体会，还可以讲诉自己解答问题时的曲折过程，记下自己容易犯的错误和今后要特别注意的问题，对学习过程进行反思。

责任编辑 邱 丽