“化大考为小考”的解剖实验课考试改革研究调查

刘立夏

（河南护理职业学院，河南安阳 455001）

“化大考为小考”的解剖实验课考试改革研究调查

刘立夏

（河南护理职业学院，河南安阳 455001）

针对高职院校学生学习积极性不高的问题，拟通过考试改革，以期末成绩和调查问卷为研究指标，探索提高学生学习积极性和主动性的方法，找到一种促使学生积极学习的有效授课模式。

解剖实验课；考试改革；学习积极性

人体解剖学为临床学科及其他相关学科提供了人体的形态结构和发生发展的基础知识，是医学教育中重要的、不可或缺的一门基础课程。但是处于信息时代的“90后”在课堂上往往爱玩、爱动、没耐心［1］，再加上解剖知识点的“多、杂、碎”，让其成为医学生最难记忆理解和容易厌倦，甚至害怕的一门课程，相比其他课程而言，解剖课的教学效果往往不理想。因此，如何最大限度地调动大专学生学习的积极性和主动性成为人体解剖学教师的头等大事。本研究拟从解剖实验课入手，研究“化大考为小考”这种考试方式对学生学习的影响。

1 对象和方法

1.1 对象

随机抽取我院2014级大专高护专业中的3个大班（高护5～6班、8～9班、16～17班），共计6个小班，共366名学生作为研究对象。

1.2 方法

将每个大班中的两个小班随机分为实验班和对照班，其中高护6班、8班、16班为实验班，共184人；高护5班、9班、17班为对照班，共182人。实验班以“化大考为小考”的方式上课时考试（为了便于直观比较，期末的时候进行一次象征性的期末考试）。同时，为了提高课堂考试效率，将每个小班分为8个小组，每组选一名小组长，实验课教师检查测试小组长，再由小组长负责检查测试本组学生。对照班只是进行传统的期末考试。

1.3 研究指标

一方面，以学期末学生实验课考试的通过率作为主要指标之一；另一方面，设计调查问卷来调查学生对自己所在班级授课方式、考试方式等的主观感受和真实体验。

2 结果

2.1 期末考试通过率

期末考试采用统一的试题对两班学生进行同等测试，以通过率（≥60分）和优秀率（≥80分）作为指标，评判和检验学生平时学习的效果。其中，实验班的考试通过率为98%，对照班为82%；实验班的优秀率为84%，对照班为39%，见表1。

表1 实验班和对照班期末成绩对比

2.2 问卷调查结果

为了更好地体现学生的真实学习感受，特设计了调查问卷从7个方面进行调查，调查结果见表2。其中实验班97%的学生希望解剖实验课考试方式为多次考试；对照班65%的学生希望解剖实验课考试方式为多次考试。

表2 问卷调查结果（%）

3 讨论与分析

3.1 抓住和利用学生的学习兴趣

不管是实验班还是对照班，绝大多数学生喜欢解剖实验课，认为比理论课直观、生动、有趣。实验课摆脱了理论课枯燥无味的授课方式，直接面对模型和标本，更容易理解很多抽象的解剖结构，很多初学者对解剖的好奇和浓厚兴趣也正是源于解剖实验，相比而言，学生更喜欢解剖实验课。因此，针对学生的学习兴趣所在，如何最大程度地加以利用、提高学生学习解剖课的效率是学校和教师应该注意和思考的问题。

3.2 “化大考为小考”的有效性

相对而言，大专层次的学生学习主动性较差，刚刚脱离了中学学习模式的大专新生很难自己去发现问题、解决问题，即使是对解剖实验室的标本和模型充满了兴趣和好奇，很多学生在实验课的自我动手环节也往往不知所措、无从下手，所以就慢慢有了“手机族”、“低头族”。

而“化大考为小考”这种考试方式大大提高了学生学习的主动性和积极性，让学生带着任务主动地去发现问题和解决问题，从而带动和促进自我学习。90%以上的学生认为这种考试方式不仅能促使自己学习，给自己以压力和动力，还培养了自己独立学习的习惯。期末考试的成绩也证实，这种考试方式确实大大提高了学生的考试通过率和优秀率。

另外，“化大考为小考”也给学生营造了一种集体学习的氛围，促进其相互学习和交流，能帮助其更好地找到学习的状态和感觉，培养一种良好的大学学习习惯和团结合作的精神，对其他课程的学习、对大学生活的适应也是有益的。一些实验班的学生私下表示，很喜欢这种方式，希望教师以后能够坚持进行。

3.3 “化大考为小考”的实用性

综上所述，这种“化大考为小考”的考试改革在我校大专生身上有了明显的效果，得到了学生的一致喜爱和好评。同样，大量的文献研究也证明了此思路的实用性。黄续等［2］建议采取分阶段、多形式的综合考试方式，以取代传统的一次性闭卷考试，将单纯的知识考核改为知识与能力相结合的综合考核。同时，新乡医学院［3］的实验课考试也同样采用多元化、综合性的考评制度，把口试、笔试、作业和平时成绩纳入总评成绩范畴，这种制度能够使学生各方面的素质全面发展，以适应当今社会对人才的需求。

［1］刘立夏.基于提高学生学习积极性的解剖实验课考试改革［J］.卫生职业教育，2014，32（1）：120-121.

［2］黄续，王玲.考试内容及方法的改进，促进教育质量的提高［J］.中国高等医学教育，2006（27）：5-6.

［3］范文艳，许娜.以培养高素质人才为导向的高校实验考试改革［J］.新乡医学院学报，2011（4）：532-533.

G526.5

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1671-1246（2015）24-0102-02