翻转课堂应用于高校财务管理课程教学刍议*

2015-11-11重庆理工大学财会研究与开发中心

财会通讯 2015年22期

重庆理工大学财会研究与开发中心熊磊李涛

一、引言

传统“灌输式”教学方式中，教师处于主动地位，学生是被动的知识接受者，学生对理论的应用往往不尽如人意。推动课堂从“以教为中心”转向“以学为中心”，成为了高校教学改革进程中迫切需要改变的问题。翻转课堂（Flipped Classroom）的出现，颠覆了传统的教学模式，近年来为国内教育界所推崇。2007年，美国林地公园高中两位化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯将其授课用的课件加以讲解录制成教学视频，上传到互联网供缺课学生在家观看学习，后来这一教学方法逐渐演变为一种新型教学模式，即翻转课堂。移动互联网的普及，使翻转课堂教学模式变得现实可行。可汗学院微视频、耶鲁公开课、TED视频等大量教学视频的涌现大大推动了翻转课堂在全世界的传播，这一新型教学模式得到越来越多教师关注。2013年以来，国内部分中小学对翻转课堂进行了研究与实践，其中影响最大是由上海交大附中、西安交大附中、辽宁省实验中学、长沙长郡中学、南京金陵中学等20所国内著名高中成立的“中国C20中学慕课联盟”，这些学校借助于“慕课”平台，对翻转课堂教学模式进行了一系列探索。反观高校开展翻转课堂教学的研究与实践较少，翻转课堂与经济管理类课程教学改革相结合的研究还非常缺乏。

二、翻转课堂应用于财务管理课程教学的可行性分析

财务管理是组织企业财务活动，处理财务关系的一项重要的经济管理活动。财务管理课程是高校经济管理专业的核心课程，具有很强的理论性与实践性。财务管理课程以筹资、投资、营运资金、利润分配为主线，紧密围绕财务管理基础、筹资管理、投资管理、资本结构决策、股利决策与财务分析等六个方面，在内容上具有丰富性、关联性和严密性等特点，要求学生掌握财务管理的基本理论、基本方法和基本技术。

财务管理课程的特点决定了翻转课堂应用于财务管理课程教学具有很强的可行性。首先，财务管理课程内容主要以公司财务管理中正常的基本业务活动为对象，对于尚未参加过企业工作实践的学生而言，具有一定的抽象性，若实施翻转课堂教学模式，学生通过在课前观看融入企业经营活动的生动形象的视频，相比于在传统课堂上接受教师的知识传授，更容易接受知识。其次，案例教学法作为传统课堂上教师常用的教学方法，也是翻转课堂教学活动的重要组成部分。案例教学既是将财务管理理论应用于具体案例的演绎过程，也是从具体案例中领悟出财务管理理论的归纳过程。翻转课堂教学模式下经历了课前自主学习的学生，对于课程的基本理论知识有了较为深刻的认知，回到课堂通过积极主动参与案例讨论，自主思考、协作研究、解决问题，更好地完成对知识的升华。最后，翻转课堂的评价方法用于评价学生对财务管理课程知识掌握程度更具科学性。财务管理课程实践性较强的特点决定了课程不宜片面采用纸质测试的方法考核学生，通过采取测试、课程论文、课堂案例分析、作业展示等相结合的方式考核学生，更有利于教师对学生理论知识、实践能力、创新能力等做出综合评价。

三、翻转课堂应用于财务管理课程教学的关键因素

判断翻转课堂成功与否的标准有两条：一是在知识传授环节，看学生课前的学习情况是否优于传统课堂教师讲授所收到的效果；二是在知识内化环节，看学生在课堂将知识内化的情况是否优于传统课堂学生在课后练习所取得的效果。影响翻转课堂教学效果有诸多因素，其中教学视频、课堂设计、学习平台等几个关键因素影响重大。

（一）教学视频教学视频是学生在课前学习知识的重要载体，学生能否在课外顺利完成知识传授环节，教学视频的质量起到了关键作用。总结可汗学院和林地公园高中教学视频共同特点，教学视频一般时间较短、内容多以题目为单元、声音生动明亮、讲授中不乏幽默，试图给学生营造一种轻松的学习环境。

（二）课堂设计翻转课堂教学模式下，学生在课堂完成知识内化，对学生最为有益的改变也是在课堂中。因此教师精心策划课堂活动，使课堂时间利用最大化显得尤为重要。哪些章节内容通过案例讨论更能使学生加深对知识理解、哪些章节内容通过开展科学实验更能增加学生学习兴趣、哪些章节内容通过作品展示交流更能调动学生学习积极性、哪些章节内容更加适合教师对学生一对一个性化指导，教师需要反复斟酌、精心设计。

（三）学习平台翻转课堂下学生按照教师布置的学习任务，自定学习进度、自主学习。因此教师要考虑如何对学生的学习进度进行准确把握。有的学校利用开放性的学习平台开展翻转课堂教学，如利用可汗学院平台，可汗学院不仅为学习者提供了丰富的微视频，还设计了学习路径供学生选择。也有学校自己搭建学习平台，美国艾尔蒙湖小学为学生搭建了Moodle平台，教师通过Moodle平台及时了解学生学习进度和学习任务完成情况，并对其进行一对一在线指导。因此，构建科学高效的学习平台是提高学生课外学习效率的重要保证。

四、基于翻转课堂教学模式的财务管理课程教学设计

基于翻转课堂教学模式设计财务管理课程教学，要求教师转变教学理念为基础前提；教师做好课前教学活动设计是重要保障；而教师精心组织课堂教学活动是关键环节。

（一）基础前提——转变教学理念观念变革是改革的先导，教学改革的第一步就是转变观念。翻转课堂打破了传统课堂以“教师、教材、教室”为主导的局面，着力培养学生的学习主动性、能动性。相比于传统课堂，翻转课堂中教师和学生的角色、课堂性质、知识传授与知识内化的过程等诸多方面都发生了深刻变化。教师的角色由知识的传授者转变为学习的指导者，学生的角色由知识的被动接受者转变为知识的主动研究者；课堂性质由教师“满堂灌输式”向学生传授知识的课堂转变为学生“完成作业、协作研究、展示交流、解除疑惑”的学堂；此外，完成知识传授与知识内化的时间、地点也都发生了颠倒。以上变化迫切要求财务管理课程任课教师积极树立“以生为主、以师为导、以学为中心”的新理念，主动从前台走向后台，从主角转变为配角。

（二）重要保障——做好课前教学活动设计传统课堂教学前，教师一般会为如何在课堂上深入浅出地讲解知识做足准备功夫，并安排学生进行课前预习。但这样的课前预习缺乏教师的有效引导，而且教师在课堂中往往会按照自己教学准备和既定进度讲授知识，不会对学生课前预习中碰到的疑难问题做详尽的解释，因为这是传统课堂教学时间所不能允许的，这就导致传统课堂教学模式下学生课前预习与教师课堂讲授缺乏必要的关联性。翻转课堂教学模式下，教师在教学准备方面需要做的就是根据财务管理课程的内容制作微视频和制定学生学习任务书。学生在课前观看视频后，提交任务书中规定的任务，教师根据学生任务的完成情况判别学生在何处存在疑问，以便在课堂上解决，这样翻转课堂教学模式下教师的教学准备与课堂紧密联系起来。

财务管理课程教师可借鉴互联网上的开放教育资源，如“慕课”、高校精品课程视频开放平台等，集中教研组教师集体智慧协同创建教学微视频。微视频有以下三种常见模式：第一，PowerPoint演示文稿加讲解的微视频模式。这一模式常见于可汗学院教学视频中，视频通过PPT呈现讲解内容，配有教师讲解PPT的声音，而教师的形象很少出现在视频中，甚至不会出现在视频中。这一模式适用于文字概述性章节，如财务管理总论、筹资方式概述等章节。第二，融入企业经营活动的案例分析微视频模式。这一模式以著名企业案例为背景，融入企业经营活动真实画面，通过案例引出问题，教师再结合课程知识点对问题进行讲解。这一模式适用于筹资决策、项目投资决策等章节。第三，两位教师合作录像的微视频模式。这一模式常见于林地公园高中教学视频。视频中有两位教师：一位充当教师，一位充当学生，通过他们俩的对话对知识点进行讲解。这一模式适用于财务报告分析等章节，介于财务指标多、且易混淆，通过采用师生对话的形式，对学生在课前学习中容易出现的难点采取问答方式进行讲解，可不断增加学生学习兴致。

不管在制作过程中采用哪类模式，都要做到：视频教学内容与课程教学目标相吻合；视频长度控制在10—15分钟以内；视频图像清晰、讲解声音明亮生动，以达到通过吸引学生注意力、激发学生学习兴趣的目的，确保高效完成知识的传授。

（三）关键环节——精心组织课堂教学活动翻转课堂教学模式下课堂活动主要有随堂作业、科学实验、案例教学、作品展示、一对一个性化指导等。课堂中具体采用何种活动要依据章节的内容而定。以“项目投资决策”这一章为例，如图1所示。

第一节“项目投资决策概述”主要讲述投资的概念、作用、分类和投资程序，以文字叙述为主，这一节适合通过随堂练习使学生加深对知识点的理解和记忆。第二节“项目投资现金流量分析”主要内容有三大板块：一是项目计算期的构成、二是项目现金流量的组成、三是项目现金流量的计算，这一节要求学生掌握具体的计算方法，通过开展交流与讨论更能促进学生在课堂完成知识内化。第三节“项目投资决策指标”分别介绍了非贴现现金流量指标和贴现现金流量指标两大类指标。评价指标的计算与分析是项目财务可行性评价的核心，要求学生运用两类指标对新建固定资产投资项目和固定资产更新改造项目等进行决策，这一节适合采用案例教学法。在采用案例教学法的过程中，教师要根据教学目的、结合案例内容设置问题，进而采用团队探讨、一对一个性化指导、总结性点评相结合的教学方式，解疑释惑。

五、结论

翻转课堂教学模式的创新，不仅仅是将信息技术运用于课程教学的创新，更重要在于对教学理念的创新，真正体现了“以学生为中心”的教学理念。其对于增强师生互动，提高教学效率，提升学生创新能力具有重要意义。但也需认识到其特殊性，翻转课堂对任课教师自身的学科知识水平、信息技术运用能力、教学设计能力等提出了巨大的挑战，对学生学习的自觉性和主动性提出了更高的要求。高校要积极借助翻转课堂推进教学改革，培养适应市场所需知识与技能兼备的复合型人才。