创设良好环境 促进游戏发展

刘侠妹

【关键词】 幼儿园;环境;创设;游戏;开展;方法

【中图分类号】 G613.7

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）19—0118—01

环境与幼儿的游戏是息息相关的。教师创设的良好环境能有效地提高幼儿游戏的积极性。下面笔者通过自己日常工作所累积的经验和问题，谈谈自己的看法。

一、在民主化环境中诱发幼儿自主游戏

1. 使用平等的语言。根据小班幼儿的年龄特点，我常用讨论和商量的口吻与他们对话。如经常说“能不能？”“让我们一起来好吗？”“你说应该怎样呢？”等等，让幼儿的主动性和创造性得到发挥。这样他们就敢于与老师交流、提问，可为下次活动打好基础。如，在主题活动“三只熊”中，幼儿对大、中、小物体配对有疑议，以他们已有的生活经验，他们认为现实生活中不一定大的人（物）就配对大的，小的人（物）要配对小的。在多次的讨论后，我肯定了幼儿的回答，并让他们以自己的方式解决问题。

2. 把握介入的时机。我们经常可以看到，在幼儿游戏活动过程中，教师穿梭于不同的区角间，幼儿的活动往往因教师的问话而中断，使教师行为无法与幼儿产生积极有效的互动。为此，我们建议教师先听听幼儿在说什么，然后再决定对幼儿说什么话。通过倾听幼儿的对话，教师了解了幼儿活动的兴趣点，把握了幼儿活动中的矛盾，并从幼儿现有矛盾入手，然后再提出问题，推动幼儿活动向预定目标进展。

3. 拓展幼儿的问题意识。幼儿探索世界的活动往往是由问题引起的，而这些问题的出现又常常与周围的环境、材料密切相关。教师可有意识地启发幼儿提出新的问题，使幼儿通过自己的探究找寻答案;不断地深化、拓展问题情境，让幼儿在情境中发问、在情境中释疑，然后达到拓展幼儿问题意识的目的。如，在游戏中幼儿问：“如何能将彩泥压成扁圆形？”我并没有直接告诉幼儿答案，只是告诉幼儿可以从周围选圆形的东西试试看。在试过后幼儿兴奋地告诉我，各种小圆盖可以压出扁圆，并且还发现随着瓶盖大小形状的变化，压出的彩泥大小形状也各不相同;接着幼儿又引发出“如何将压好的圆从瓶盖中取出来”的新一轮问题讨论。

二、在调整环境设置中启发幼儿深入游戏

1.根据幼儿的需要，及时调整环境。环境是幼儿的第三位教师，幼儿在与环境的互动中得到发展。教师在环境创设中要发动各方面的作用，使大家都关注环境的创设，让环境真正地会“说话”。

2.根据幼儿的关注点，及时更换环境。环境是幼儿探索活动的有力支撑，是幼儿探索活动的“无形老师”。所以，在幼儿自由、自主探索时，教师就要根据幼儿的探索情况及时创设和利用环境，提供相关材料，注重激发幼儿的问题意识，引发幼儿生成问题，支持幼儿探索问题的行为，从而提高幼儿生成问题的能力。

3.根据活动的发展，及时增添材料。环境对幼儿的认知具有激发性，使幼儿处于积极的探究状态，他们在各种尝试中使用材料、发现问题和解决问题，各种材料的使用中获得对周围世界的认识。如，在开展“小花园”的主题活动时，我们根据幼儿的兴趣开展了益智类游戏“花篮”。在操作中有的幼儿就“春天的花”生成许多问题：“春天有迎春花、梨花、桃花、李子花，还有什么花？”对于幼儿的种种疑问，教师可本着鼓励的策略，灵活调整原有计划，追随幼儿思维，投放幼儿感兴趣的花。不久之后教室的“小花园”中就会贴满幼儿拿来的照片、图片、回言条等，这使幼儿生成的问题得以更深入地挖掘。

三、开辟多种渠道，启发、鼓励和引导幼儿探究游戏

家长资源是幼儿园不能替代的，更是幼儿教育中不可缺少的。在教育活动中，需要各方面综合全面的知识，而靠教师一个人或是两个人的力量是无法很系统很深入地开展的。很多幼儿在“小问号”栏中提出的问题，教师可能也难以搜寻到。而家长利用空余时间和孩子一起收集，或是将家长了解的知识记录下来则可以满足很多幼儿的求知欲和好奇心。如，在“苹果和橘子”的主题中，为了让幼儿更好地了解水果的外形特征，进一步观察、操作，我们让家长采用部分变换的方法，把水果蔬菜做成各种娃娃和水果幼儿园，使材料增添了新鲜感和可操作性;还让家长和孩子一起玩赏、制作水果娃娃、箩卜船、黄瓜鳄鱼、土豆刺猬等。这些形象可爱的造型牢牢吸引了幼儿的目光。在家长、幼儿、教师三者共同的参与中，大家都获得了不同程度的提高，而家长和孩子一起收集相关材料、制作玩具，更促进了亲子关系的发展。

编辑：王金梅