如何提高物理习题教学的实效性

王爱霞

【关键词】 物理教学;习题;策略;实效性

【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004—0463（2015）19—0107—01

习题教学始终贯穿于高中物理教学过程，在物理教学中占据着重要位置，对学校教学质量和学生的发展有着不可低估的作用。但面对物理习题，学生总会面露些许无奈，一头雾水，能听懂老师的讲解，但总是不知道从哪下手。每次测试结束，学生对物理题的探讨最多。为此，笔者就结合自己的从教经验，谈几点看法，以求共研。

一、教师应摒弃“穿新鞋走老路”的思想

新课程要求要以学生为课堂教学的核心，不仅要重视学生对知识本身的建构目标，还要重视其对知识的自主构建过程，要注重挖掘知识在不同的形成过程中所蕴含的教育教学价值，以实现教育教学的多重目标，促进学生全面和谐的发展。大多数物理教师只是一味追求教学进度或对学生启而不发、或者不放心学生，就干脆将习题的分析过程及题目的类型向学生进行硬性灌输，学生没有质疑的机会。另外教师所选的例题与习题很相似，学生只能依葫芦画瓢，完全按老师的思维模式套用解决，这样极大地限制了学生的思维，同时遏制了学生的创造性思维，使学生的主体性得不到应有的发挥。这种教学模式只注重了知识与技能的培养而忽视了过程与方法、情感态度与价值观的培养，这种只追求知识目标的教学方式最终导致习题课效率的低下。

新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。国际物理教育委员会前主席焦塞姆说：“最好的老师，是让学生知道他们是自己最好的老师。”老师是引导者，是引导他们如何去获取知识，从而培养学生自觉努力地锻炼自学的能力，以致在未来没有老师他们同样能学好。所以，从这个意义上说，习题教学教师要高屋建瓴，对学生要进行宏观的指导，教学可以通过同学之间的合作讨论或进行科学探究等多种形式。例如在高三复习中，有一课题是杆球在竖直面内的圆周运动。笔者设计了这一课题的流程：亲身体验——引导学生自主分析——变式练习，同时注意加强交流互动与教学调控。学生经过亲身经历，极大地提高了学生的积极性。这样不仅完成了本节的知识与技能目标，同时使学生的认知水平、抽象思维能力和综合分析问题的能力得以提升，学生的学习信心与兴趣也得以增强。达到这一效果时，教师再适时进行拓展和迁移练习，让学生反复感悟并自主总结，以达到内化于心的目的。但笔者在设计这节课时，受到其他老师的启发——要求学生自己出试卷，那我何不让学生自己来找相关类型的题，让学生自己来解决再与同学分享呢？结果出乎我的想象，学生的积极性一下子就被调动起来，他们找到像汽车过桥、汽车转弯，水流星、绳约束下的小球的圆周运动等问题。然后再让他们以小组为单位，找代表讲解分析，课堂气氛异常活跃，学生参与度高，收到了极好的效果。

二、教学中亦需“将错就错”的策略

我们在习题教学中经常会出现这样的现象：学生屡次出错的，教师往往作为重点进行强调纠正，但到下次测试时，大部分学生又会继续出错或本题空缺。笔者反复琢磨，认为这个错误是老师“悟”出的，而非学生自己“悟”得，怎能变为学生自己的知识呢？更谈不上正确应用。所以在讲习题之前，教师应考虑到哪些地方学生易错，在讲题时不妨故意出错，同时观察学生的变化，此时就会有学生喊出来：“老师错了”，这时我便眉头一皱“嗯，哪个地方错了？”此时同学们不由地开始争论起来，有的说老师是对的，有的说老师错了，各抒己见，气氛一下子热烈起来。当观察到学生议论差不多时，我便找出不同意见的代表分别上台分析，在分析中疑惑自然而然地减少了，正确的答案便逐渐“浮出水面”。通过这一细小的环节，这个错误的点在学生头脑中留下了深刻的印象。“心中悟出始知深”，只有深刻体悟到思维存在的问题，所思所得才能与学生融为一体。其实在有些习题的讲解过程中，教师很有可能被“挂”在黑板上，不会了，可以依靠学生、发动学生，进而师生共同解决，那种收获将是意外的，令人舒心的。

三、教学中教师应付出“真”情

有实效地教学并非是机械地传递知识和技能，它应同时伴随着师生、生生间的情感交流。若师生在真情对话中探讨问题，则会激起双方思维的共鸣，从而快速达到结果上的共识。这就要求我们教师经常要走到学生中间去，和学生进行沟通与交流。对学生应付出真诚的关爱之情，这样学生才会把学习的真实心理暴露给你，你才能有针对性地进行有效的引导，才能在教学上和学生达成心灵的共鸣。

综上所述，物理习题教学要收到实效，教师应针对自己设计的习题应用一些有效策略，让学生在解决问题时表现得自觉、积极、主动，在潜移默化中帮助学生学习知识，融会贯通知识，达到很好地运用知识的目的，同时让习题教学的实效性得以充分体现。

编辑：蔡扬宗