小学数学开放式教学的实践探索

景俊伟

【关键词】 数学教学;开放式教学;操作程序;策略

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）19—0091—01

开放式教学不仅重视基础知识的教学，更加重视培养学生的能力，实现了师生角色的彻底转变：学生是学习活动的主人，是课堂活动的操作者、观察者、讨论者、交流者和猜测者;教师是教学活动的“导演”，是课堂活动的组织者、指导者、参与者和研究者。开放式教学确立学生的主体地位，同时也强调教师的主导作用，使课堂教学进一步开放，从而有利于培养学生的创新意识与创新精神。

一、开放式教学的操作程序

l.学生自学思考。“自学”，即学生自己看书、理解教材，教师指导学习的方法;找出重点划下来，发现疑问做标记。古人云，学起于思，思源于疑。让学生看书思考，不仅给了学生思考的时间和空间，为下一步教学打下良好的基础，而且可以使学生养成勤思善学的良好学习习惯。

2.小组内交流，质疑、解疑。在学生自学的基础上，小组内交流划出的重点，互相质疑、解疑，把没有解决的问题记下来。在这个过程中，由于每个人都要阐述自己的观点与看法，能充分调动和发挥学生参与教学的积极性、主动性，能激发深入钻研的意向。

3.小组间质疑、解疑。首先，由学生把小组内没有解决的问题板书到黑板上，并由学生按课本内容先后编上序号。心理学研究表明，小学生都有很强的表现欲望。让学生上台板书自己的问题，正给了他们表现才能的机会;由学生按课本内容先后编上序号，加深了对教材知识体系的进一步认识。其次，教师组织全班学生共同解决黑板上的问题，形成组间解疑。在此期间，对每一个问题全班学生都可以发表自己的见解，举例说明自己的观点，甚至可以辩论。

4.巩固练习。在学生质疑、解疑的过程中，可以适时地穿插一些不同形式的基本练习，以加深学生对重点、难点内容的理解。

5.看书小结。经历了前面几个阶段之后，学生对所学内容就有了较为深刻的理解和认识，这时再回过头来去细读教材，对有些问题会有一种恍然大悟之感，从而促进知识的进一步内化。让学生小结，既可以使学生学到的知识系统化，又使学生体验到了自行获取知识的成功感。

6.课堂检测。它既是对本节课的一次系统总结，又是对本节教学目标完成情况的检查，以便及时反馈补救。

二、实施开放式教学的策略

l. 学生提不出问题或提出的问题没有深度甚至没有价值怎么办——树立信心，教给方法。在树立自信的基础上，指导学生去深挖教材、提出问题、发现问题，教给学生提出问题的方法，如：“多问几个为什么？”“把新知与旧知进行联系、比较”等。

2. 学生提出的问题过少或未触及教学重难点怎么办——突出重难点，增补质疑。学生的质疑，最能反映学生对哪些问题比较关心，哪些问题最不容易理解;而这些也往往正是教学的重难点，是最应该解决的问题。当然，学生的质疑，有时不能把本节课的重点内容都包括在内，也就是说不全面。这时教师决不能听之任之，这就要求教师在备课时，首先要对本节课重难点了如指掌，并针对重难点设计一些高质量的问题，一旦出现学生提出的问题过少或质疑不全面，教师就可增补质疑，力求疏而不漏。

3.学生提的问题过多怎么办——高度开放，鼓励提问。对于不同难度的教材，学生提出问题的多少往往也不一样。有时对较难理解的教材，在解疑的过程中还有学生不断地提出问题。如果学生的问题实在当堂解决不完，不妨放到下一节课接着进行。这样做，不仅充分体现了课堂教学的高度开放性，而且更重要的是学生有了参与的积极性，很愿意去质疑、解疑，那么他们的收获就要远比教师讲十遍百遍大得多。

4. 学生提的问题意思不明怎么办——广开言路，相互补充。小学生好奇心强，想象力丰富，爱问为什么，这是儿童的天性。课堂高度开放，教学中经常会出现词不达意的情况，有些问题，教师根本听不懂是什么意思，这时教师可引导其说的再明确一些，或者请其他同学来说说这个学生的意思，因为同龄人之间最容易沟通，说不定其他同学能听懂他的意思并能叙述得更明白一些。

5.学生提的问题老师也解决不了怎么办——实事求是，课外引申。有些问题教师意料不到，却是学生创造性学习的结果，是值得高兴的。只是教师要特别注意：要宽容，不论学生提出什么问题，都不要随意否定，更不要认为是学生在有意刁难老师。同时，老师要谦虚，对于学生提出的问题一时答不上来，不妨明确表态，课后再寻找答案。

编辑：郭裕嘉