课堂教学中合作学习方式探究

冯晓英

【关键词】 课堂教学;合作学习;教学环节;精细管理

【中图分类号】 G424.21

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）20—0079—01

随着课堂教学改革的不断深入，很多教师认识到传统的灌输式教学已经不能适应改革的新要求，很多老师都设计了学生合作学习的环节。但是，在具体实践中，这一学习方式却成了一种形式，甚至课堂教学成了学生单方面的事情，这样的课堂虽然有学生活动，但实际学习效果却并不怎么样。作为课堂教学的组织者，教师对学生合作学习的方式应该有正确的认识，充分理解新课程的基本理念，对课堂教学的全过程应该精心设计、精细管理、参与实践，努力构建灵活高效的课堂。

一、课堂教学活动应该是教与学的双边活动，应该是教师和学生共同参与的过程，即使是学生合作探究的学习环节，教师也不应该是课堂上纯粹的旁观者

在平时的课堂教学改革中，有些老师对课程改革的理念理解不透，没有吃透课改的精髓和要义，也许是受了“三三六”等新课改模式的影响，认为就应该把课堂完全甩给学生，所以，课堂上老师的工作也由学生代为完成，讲台上是学生在讲，讲台下是学生讨论活动，学生真的参与整个课堂了。那么，这样的课堂真的很成功吗？细细想想，老师的角色被学生临时替代了，课堂上老师的作用被淡化弱化了。而且，就学生的参与程度来看，上面学生的活动显得很突出，而下面学习小组的参与效果却很一般，课堂很热闹，但是不见得有多少成效。

作为课堂上一个很重要的角色，老师就应该自始至终地参与其中，成为学生合作学习的组织者、指导者、帮助者，更应该是个踏踏实实的学习者。只有这样，才能在平等和谐的师生关系中自如地经营课堂教学活动，也才能在师生共同参与的活动中有效培养学生合作、探究、创新的精神。

二、灵活掌握，巧妙设计学生合作学习的教学环节

不论是整堂课还是其中的某个环节的设计，作为教学活动的组织者，都应该做到心中有数，有一个全面的掌控。很多老师的教学设计中，教学的基本过程都是老师明确学习任务、学生分组讨论、小组展示评价的同一个模式。其实，课堂的参与应该是师生共同的参与，课堂教学结构也可以灵活安排，完全可以就教学的重点、难点内容给学生自主合作探究的时间，不必每节课都是一个固定的程式。

课堂教学中，学生合作学习任务的设计和安排，学习的具体形式以及学习成果的交流展示方式，更应该融入教师的灵感和智慧，不宜简单化、程式化，防止形式的老套和过程的乏味，导致学生参与的热情不高，或者当成了纯粹的游戏，课堂上学生的学习也就没有了效率，学生也就不能真正学到东西。作为课堂教学的组织者和参与者，在教学重点的突出、难点的突破以及学生合作学习的预期等方面，都应该做到深思熟虑，灵活机动，巧妙设计，追求课堂教学效率的最大化。

三、精细管理课堂合作学习的教学环节

在课堂教学改革中，教师要根据所学习的知识内容及特点，组织管理好课堂合作学习的教学环节。如果要安排学生在课堂上展开小组合作学习，教师不仅要设计好学生小组合作探究中要解决的问题，而且对学生学习的基础情况也应该有清楚的掌握。为了达到学生小组合作学习的预期目标，教师应该提前按照学生学习基础的好坏和男女生比例，精心搭配，合理分组，而不应该由学生自己随意分组或者学生就近组团分组，造成了小组与小组间学生基础的不均衡以及学生学习的积极性和效率的不均衡，那么，学习小组间的学习展示和交流评价就都无法在公平的前提下进行了。

学生小组合作学习中，小组成员的任务分工也是很有讲究的。为了达到全面锻炼学生的目的，使每一个学生都有参与学习的机会，使每一个学生都能得到发展。教师应该指导学生小组成员合理分工，充分考虑学习任务的难易程度和学生自身知识与能力的不同，尽可能地使每一个学生都有兴趣、有能力去参与本小组的合作学习，去认真完成分配给自己的学习任务，并且在小组合作学习中培养合作探究的团队精神，使学生真真切切地收获成功的喜悦。

编辑：郭裕嘉