数学课堂提问存在的问题及对策??

张鹏清

【关键词】 数学教学;课堂提问;问题;对策

【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）19—0069—01

课堂提问是数学课堂教学的重要组成部分之一，是师生互动的关键，是联系教师和学生的重要纽带。有效的课堂提问可以促进教师和学生之间的良好互动，也可以启发学生的思维，促使学生进入学习状态，进而提高学习效率。但在实际教学中，总有种种原因，导致课堂提问低效，达不到应有的教学效果。下面，笔者结合教学实践，就数学课堂提问存在的主要问题及其对策，谈些自己的体会和看法。

一、 数学课堂提问存在的问题

1.注重提问数量，忽视学生学习的主动性。有些教师对新课改内涵的理解有偏差，误认为提问数量是衡量课堂互动的唯一标准。于是，他们过于重视提问数量，提问的目标不够明确，导致学生被题海淹没，没有足够的时间进行思考。这样教学，学生被问题牵着鼻子走，主动性被忽视，他们很容易产生厌倦、疲惫感。

2.提问过于频繁，学生没有足够的时间思考。由于教师过于注重课堂提问的数量，所以提出一个问题后，他们不可能给学生足够的时间进行思考。一般都是一提出问题，没过几秒，就引导学生进行分析。长此以往，学生产生了惰性，逐渐养成“等”教师讲授的习惯，这极大地影响了学生思维能力的提升，不利于学生综合素质的培养。

3.提问对象过于单一。一般情况下，教师普遍偏向于学习成绩较好的学生，比较重视这些学生，也喜欢提问这些学生。这样教学，参与课堂教学活动的只有一小部分学生，大多数学生就成了“看客”。

二、 提高数学课堂提问有效性的策略

1. 教师要提高认识。首先教师要认识到课堂提问只是教学手段，不是教学目的。其次还要知道只有合理利用课堂提问这一教学手段，才能有效提高教学质量，达到预期的教学效果。

2. 提问要求精。首先，要严格控制提问的数量，要避免提出一些低级、重复、漫无边际的问题。授课并不在于多发问，而是在于如何善问和巧问。教师切不可为了提问而提问。提问过多则是泛滥，学生会应接不暇，反而影响他们对知识的理解。但也不可一味地控制其数量，使得提问的数量过少。因为提问过少也会影响学生在课堂上的积极性和主动性，使学生对学习产生厌倦感，学习效果也会不尽如人意。

3. 提问要有趣。只有激发学生的学习兴趣，才能推动他们去钻研教学内容。笔者认为， 教师要抓住题目的变通处、知识的疑难点和兴趣点进行设问，以培养学生思维的流畅性和灵活性。例如， 教学“圆的面积”一课时，笔者是这样设计提问的， “圆的面积能用单位面积直接去量吗？我们可以用学过的转换方法把圆转化为已经学过的图形吗？”问题一提出，学生立刻陷入困惑中，激发了他们学习新知识的兴趣，为后续的学习打好了心理基础。

4. 提问要兼顾“学困生”。教师要对不同的提问对象提出不同的问题，如，对基础较差的学生，多提一些简单、容易回答的问题，以激发他们的求知欲，增强其学习动力;对思维较活跃的学生，可以多提一些有一定难度的问题，以培养他们思维的灵活性。

5.提问的同时要注重学生的反应。课堂教学的主要目的就是让学生学习并理解所学到的知识，所以在教学过程中要注意学生的反应，看他们是否真正理解了相关知识。许多时候教师在提问后都会无视学生的反应，自行进行讲解，怕会碰到无人回答问题的尴尬场面。这种自问自答的形式，让提问失去了它存在的意义，也容易造成学生对教师提出的问题的麻木性和对教师解决问题的依赖性。所以教师要注重学生的反应。比如，在“双曲线”的概念教学中，对课堂例题可以进行多角度、多层次提问，循序渐进，让学生真正理解什么是双曲线。

总之，课堂提问的方式、方法很多，有待于教师在教学实践中去探讨、运用。好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学王国里遨游。因此，教师要做有心人，问题要设在重点处、关键处、疑难处。这样，就能充分调动学生思维的每一根神经，极大地提高数学课堂的教学效率。

编辑：谢颖丽