教师应重视表扬的艺术性

刘东太

【关键词】 教师;表扬;艺术性;方式

【中图分类号】 G625.1

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）20—0033—01

每个人都向往被别人表扬的感觉。适当的表扬，对教师的教学起着非常积极重要的作用。表扬不但可以使学生明确自己的长处和优点，增强进取心和荣誉感，而且能引发其他学生羡慕、向往的心理，推动其他学生向被表扬的学生学习，进而增强班级的凝聚力。作为一名教师，在教育教学中要做善于从多角度透视的有心人，务必练就一双善于发现的眼睛，在教学和教育学生时，一定要找准机会适当地表扬学生。但使用表扬时，不能随意和盲目。那么，教师在工作中该如何运用表扬艺术呢？

一、根据情况适度表扬

教师要掌握好表扬的度，讲究表扬的分寸。毕特尔.B.科勒斯涅克在《学习方法及教育上的应用》 中指出：“通常腼腆，畏缩不前，内向、惴惴不安的一类学生，对表扬的反应要比自信、喜欢表现、泼辣的一类学生的反应来得更积极一些。”因此，表扬也要因材施教，要适度。例如，同样做一件好事，对于好学生，只要向他本人点头微笑即可;对一贯表现差的学生，则应当众称赞一番;对做了重大好事的学生，表扬要广泛一些，可由班级扩大到年级或者学校。

二、掌握表扬多种方式

要表扬赏识，我们不可总认为都是老师对学生的事，其实，家长对学生，学生对学生，自己对自己都可进行。作为教师，如何引导学生，团结家长，认识表扬的多种途径，灵活地运用表扬，使其具有更多的艺术性、实效性呢？

1. 以“口”为主的表扬——用口头表扬个人或集体。表扬个人时，有时联系事例点名表扬学生，有时只赞赏具体事例，不点学生姓名。表扬集体时，要根据实际，灵活地确定“集体”，或表扬班级，或表扬小组，或表扬男生、女生、大组、同排，或表扬某分数段学生，有某方面特长学生。口头表扬是表扬的基本方法，课堂课外，当面背后都好进行，易操作，最具及时性和灵活性。

2. 以“笔”为主的表扬——利用“作业本”、“板报”表扬。批改作业，要对学生予以表扬时，可在作业本写上表扬的语句，如，“妙”、“真棒”、“你上课能大胆发言”，或加上表示称赞的符号，如“☆”。出板报，利用板报将学生先进事迹、荣誉、“闪光点”等予以公布。在作业本表扬，几乎像口头表扬一样灵活，又不占用集体时间，不影响课堂教学。在板报表扬，被表扬人数非常少，其所受的激励特别大。

3. 以“笑”为主的表扬——用微笑、目光、动作等体态语表扬。学生发言或做一些活动时，教师微笑看着学生，投以赏识关爱的目光，不时微微点头;身体前倾，表示聆听关注;竖起大拇指，表示满意、祝贺;很有分寸地轻轻拍拍学生肩膀，表示亲近、慰问。张口三分力，运用体态语不用说话，不用写字，最简单、实惠。教师真心爱学生，总能时刻发现他身上的可爱之处，总能运用体态语传递赏识情感。

4. 以“评”为主的表扬——评选先进集体或个人，授予荣誉称号。评选先进，有的阶段性地进行：给学生树立奋斗目标，鼓励学生不断努力并定期评选。如，评选“三好学生”、“优秀班干部”、“优秀队员”;有的灵活进行：在教学中，发现成绩，及时授予荣誉，或搞临时性的比赛，以荣誉为目标，激发学生。

三、挖掘优点进行表扬

爱因斯坦曾说过：别人赞美他思维能力强，有创新精神，他一点都不激动，他作为大科学家这点都听腻了，但如果赞扬他小提琴拉得棒，他一定会兴高采烈。因此，赞扬不要停留在学生习以为常的优点上，而是要去挖掘学生身上一些鲜为人知的优点，表现出教师的独特眼光，让学生得到一些新的肯定，这样效果反而更好。

四、赞扬行动赞扬品性

赞扬学生，怎样才能做到既有效率，又不养成骄傲自满的情绪呢？这就要赞扬他所做的事和他的品性而不要扩大到他这个人。学生经过努力，成绩提高了，就应该赞扬他经过努力而成绩提高了这件事。因为赞扬他经过努力，让他知道受到赞扬的真正原因，他就会继续发扬光大。而赞扬他聪明，就有可能导致他产生沾沾自喜、骄傲自满的情绪。正如打仗要抓“天时”，抓“战机”。在学生表现出良好行为、取得一定进步时，一般应马上给予表扬，及时强化。这样，不仅能坚定学生做出正确行动的信念，维护本人的积极性，还能教育其他学生，促使其产生积极向上的心理倾向。如果班主任对班级中的好人好事迟迟不做出反应，先进者就会产生低落的情绪，学生中就不会产生一种积极向上的氛围，但有时由于特殊原因，有意识地推迟表扬时间也是很有必要的。

编辑：郭裕嘉