浅谈历史教学中的语言艺术

敬筱丽

【关键词】 初中;历史教学;语言艺术;运用

【中图分类号】 G633.51

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）20—0119—01

苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养，很大程度上决定了学生课堂上脑力劳动的效率。”优秀的历史教师讲课，或妙语连珠、娓娓而谈，或幽默风趣、言简意赅，虽腔调不同，但各有千秋。独特的语言魅力往往让学生听而不忘，有人说语言“不是蜜，但能粘住一切。”笔者认为以下五点是历史教师运用语言艺术“粘住”学生的有效手段。

一、历史教学语言应力求准确和严谨

历史学科所具有的“过去性”这一特点，要求教师在讲述历史事件、描述历史人物、分析历史背景时，必须“言之有史，言之有据”。表达必须准确，这是对历史教学语言的科学性要求，是第一位的要求，否则会出现知识性或科学性错误。比如，我们在讲中国近代史的时候，在讲到鸦片战争后所签订的《南京条约》时，条约中提到“割香港岛给英国”，其中香港岛只是香港的一部分，而不是整个香港。因此，在教学过程中，必须做到严谨，教师应对学生解释香港岛的概念，并深化这一内容，而不能混淆香港岛和香港两个术语名词，让学生产生误解。再如，“五四运动的性质是学生爱国运动”，这句话不能说不对，但是不严谨。五四运动在第一阶段是学生爱国运动，但六·三以后的第二阶段，运动已经由青年学生发起的爱国运动发展为无产阶级为主力、小资产阶级和民族资产阶级共同参与的全国范围的革命运动。这时，五四运动性质应定性为群众性的反帝爱国运动。

二、历史教学语言应富有文学化和哲理性

历史中的名人轶事具有无穷的魅力，教师在教学中可以运用不同的语言形式和富于文学化的语言表达，将风趣典型的事例“复归”到当时的历史背景和情境中去，使人物形象突现，更能激发学生对历史人物的亲切崇敬之情。

例如，在上“甲午中日战争”一课时，当讲完黄海大战的激战情景及致远舰管带邓世昌为国捐躯的场景后，我在黑板上奋笔疾书写下了光绪帝为邓世昌所书的一幅挽联：“今日漫挥天下泪，有公足壮海军威！”并大声读了出来。这幅挽联给学生心灵带来强大震撼，被邓世昌高尚的爱国主义情操所感染。

又如，在讲述“唐朝与吐蕃的友好关系”时，可引用当地歌唱文成公主的民歌《唉马林儿》中的一段歌词：“不要怕过宽大的草原，那里有一百匹好马欢迎您！不要怕过高大的雪山，有一百头驯良的牦牛来欢迎您！不要怕涉深深的大河，有一百只马头船来欢迎您！”富于文学性和哲理性的语言更有利于营造温馨、愉悦的教学氛围，能收到意想不到的效果，可为原本刻板的历史课堂增添趣味。精心设计的、闪耀着智慧火花的教学语言，能把模糊的事理讲清晰，能把枯燥的道理讲生动，能把静态的现象讲得活泼，启发学生去追问，去探索，去挖掘，从而大大地提高学生的学习效率。

三、历史教学语言应形象生动、幽默风趣

历史课堂语言应当讲出色彩，讲出声响，讲出形象来。历史教学中生动的语言犹如一夜春风，学生听到后自然会感受到“千树万树梨花开”的胜景。让学生要能在历史课堂中“听得见莱克星顿的枪声”、“看得见《蒙娜丽莎》的微笑”、 “触摸着元朝铁骑的激荡”、“感受到屈原‘长太息以掩泣兮，哀民生之多艰的无奈”。教师在教学中善于运用幽默制造轻松的氛围，也是点亮课堂，出奇制胜的好方法。

四、历史教学语言应是真情自然的语言

白居易说过：“感人者，莫先乎情。”教师充满激情，才能引起学生的激情。言语中自然表露的情感是最为真切的。当历史教师用自己深厚的学养，深情并茂地讲到文化史上的这些诗词时，学生将会被深深触动：“欲将轻骑逐，大雪满弓刀”表现了将士准备追歼匈奴的豪情;“千户万户瞳瞳日，总把新桃换旧符”表达了王安石除旧布新的决心;“此情无计可消除，才下眉头，却上心头”传递出李清照别离丈夫的愁情思绪。

五、历史教学语言应与自如的体态语言配合使用

历史教师应该重视体态语言的使用，使其与口语配合，互补相得益彰。教师以一种和蔼的目光一边讲课，一边巡视学生，用目光语来询问、了解，与学生沟通，学生就会觉得老师是在对自己讲课，不禁会集中注意听课，做到心领神会。友好、和谐的微笑语，也能营造良好的课堂氛围。教师在教学中还要注意挺身直立，面对学生，给人以潇洒自如、稳重自信之感，给学生树立起行为规范的标本。

编辑：王金梅