卓越教师培养下教育实习混合编队模式优势及反思

摘要：培养卓越教师是为贯彻落实党的十七大提出的建设创新型国家、建设人力资源强国等战略部署，贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》的高等教育重大计划。哈尔滨师范大学在2011年成立教师教育学院，培养具有“师德高尚、专业过硬、技能娴熟、仪表儒雅”特点的教师，教学计划也将教育实习时间由6周变为14周，采用混合编队模式。在实施过程中，总结了这种模式的优势，也做了一定的反思。

关键词：卓越教师 混合编队 优势 反思

培养卓越教师是为贯彻落实党的十七大提出的建设创新型国家、建设人力资源强国等战略部署，贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010——2020年）》的高等教育重大计划。教师的素质、水平直接决定着基础教育改革的成果。哈尔滨师范大学在2011年成立教师教育学院，以培养职业化、专业化的新型教师教育体系为目标，不断拓宽卓越教师的培养路径，实现教师职前职后教育一体化，培养具有“师德高尚、专业过硬、技能娴熟、仪表儒雅”特点的教师。这种新的培养目标必须有与之相适应的新的教学计划，变化之一就是将教育实习时间由6周变为14周。

教育实习是师范生教育的必修课程，是所有师范生都必须积极参与、认真修习的一门专业必修课程，是师范院校培养师资的必由之路，是训练师范生职业技能的基本途径，是师范生教育不可缺少的教学环节。根据国家要求，结合学院及师范生实际，教师教育学院在教育实习中采取混合编队模式。下面就以教育学院为例，谈一谈教育实习混合编队的实施以及反思。

一、混合编队模式的含义

混合编队教育实习模式是指高师院校的若干个专业（每个专业不少于2人，不多于4人）的实习生组成一支16人左右规模的实习队，到一所中等学校实习，并完全委托该校全面、全程指导实习工作的教育实习模式。我院在教育实习中虽采取混合编队形式，但未完全委托实习学校全程指导。全院488名学生除自主实习外混编成25个实习队，每个实习队人数不等、专业若干，由学院指导教师和实习学校指导教师共同指导，以实习学校指导为主。

二、混合编队模式的优势

众多师范院校的實践已经表明，混合编队教育实习是一种具有很强可操作性的教育实习模式。通过实习学校、指导教师的反馈，实习后学院的考察和与学生座谈交谈可知，混合编队模式有如下优势。

（一）促进了实习生综合素质的提高

混合编队实习中，各学科实习生在一起备课，可以相互交流，彼此借鉴经验，尽管学科间存在差异，但教学方法和技能等方面还是有很多互通的地方，这种交流和借鉴必然增强每一名实习生的综合素质。而且，这与我国中小学教师的发展方向正好契合。新一轮课程改革后，中小学都增加了实践课程和综合课程。学生通过实习可以了解自己的知识储备不足的地方，及时补充不足，做到知识融会贯通。

许多中学课程设置中有“通用技术”“科学”等课程，大多数中学并不具备这方面的专业教师，这些课程往往由不同学科的教师上课，授课风格差异很大，而我院综合型专业的设置跟上了新课程改革的步伐，不仅能够提供足够数量的该类教师，也能为这类学生提供更多的讲课机会，促进其能力的提升。

因为教育实习为16周，在实习学校是10周，实习时间充裕，学生可以在实习学校参与一系列活动，如当班主任的小助手、主持班会、管理班级，组织学生参加学校的文体活动等。这一系列的教学、班主任工作都在一定程度上提升了实习生的综合素质。

（二）加强了实习生自主管理的理念

混合编队教育实习模式最大的特色之一，就是充分相信学生，发挥学生的主动性和创造性。因为每个实习队都有若干专业，而带队教师受专业限制不能指导到每一个专业，实习生在实习过程中碰到大部分专业问题、教学问题都需要自己想办法解决，这在一定程度上了学生的自主学习、管理能力。在这自主管理的过程中，每一位实习生的沟通能力、管理能力都得到了提升。

（三）有利于实习生了解就业情况

实习生在实习学校就业的情况非常常见，也成为师范院校学生就业的一个重要途径。混合编队教育实习模式对于这种就业途径有着极大的促进作用。首先，该实习模式将实习生指导任务委托给实习学校的指导教师， 这样实习学校就可以更便利地考察实习生， 并且在实习指导过程中可以根据学校的用人要求，有方向地指导。 其次，该实习模式中单科实习生数量减少，每名学生就有了更多展现自己才能的机会，通过课堂教学和平常表现赢得实习学校的芳心，从而实现就业。再次，通过实习，实习生也更加清楚自己的不足之处，知道学校用人的条件，能够有针对性地完善自己，成为一名合格的教师。

三、混合编队模式的反思

在混合编队教育实习模式实践中，由于单科实习生数量适中，在实习学校能够得到充分的锻炼，但还有一些问题值得反思。

（一）混合编队专业分配问题

每一个实习队都有若干个专业，各专业人数也不同。同一个实习学校不同专业会因培养目标、实习学校的重视程度而影响实习效果。以教师教育学院历史学专业为例，历史学专业共29人，除3人自主实习外，其余26人分编到5个实习队，每个队至少4人。其中，一个队的实习学校是一所省级示范类高中，该学校高一即分文理班，以理科生为主，文科生甚少。而且在培养过程中，学校还自行将历史课由国家规定的每周2学时调至每周1学时，在分配时这个学校派了5名历史学实习生。从学校班级分配、课时分配上，就可以看出历史学专业的实习生在该学校实习过程中无论从听课还是讲课都不可能有太多机会。由此可知再进行编队时，一定要了解这个学校的实际情况，按需求去进行专业、人数匹配，这样可以确保每个实习生的实习质量。

（二）混合编队带队教师指导问题

在混合编队模式下，每个实习队由一名专业教师负责，受学科专业限制，不能保证对每一名实习生、对每一个专业的指导教师都能做到有效、良好的指导与沟通。在这种形势下，能否带队教师全权放手，所有学生都交会给实习学校指导教师负责，由学生自己去和指导教师沟通一系列问题还有待商榷。

（三）实习学校指导教师积极性问题

中学教师的教学工作量都很大，指导教育实习对于他们来说不在其本职工作范围内，是一份“额外工作”，与教师业绩考核亦无直接关系，而且现在师范院校虽支付给实习学校的实习指导费较高，但也不能保证每一位指导教师都对学生积极指导，保证这教育实习的指导效果。在今后教学中，可以通过培养学生的沟通能力、加强学生对教育实习的认识、提高学生对教育实习的重视程度这三方面来改善这一问题。

教育实习不仅对师范院校教学质量是一个有效的检验，也为学生顺利就业提供一个锻炼的机会。完善混合编队教育实习模式，探讨新型有效的教育实习模式势在必行。同时，师范院校也应该加强教育实习前期对实习生的指导，让实习生在实习之前为教育实习顺利开展做好思想、理论、实践及能力上的准备。

参考文献：

陈冀平.混合编队教育实习模式探讨[J].教师教育研究（高等师范教育研究），2000（4）：55-59.

基金项目：哈尔滨大学深化教学综合改革项目卓越教师实习课程及教材建设的研究（项目编号：X2015-3-001）阶段性成果。

作者简介：

邵兰琴（1987- ），女，黑龙江鹤岗人，助教，硕士研究生，主要从事中学历史教学研究。

（责编 张宇）