现代教育技术应用课情境教学的策略研究

李晓 周振军

摘要：情境教学在新课改中日益得到广大教育工作的关注。高校《现代教育技术应用》

课，对于培养师范生现代教学技能，提高其专业素质具有重要意义。本文首先阐述了情境教学定义;然后，分析了在《现代教育技术应用》课程中应用情境教学存在的问题;最后，针对问题提出了加强《现代教育技术应用》课教学效果的情境教学策略。

关键词：教育技术 情境教学 策略

随着新课程改革的逐步推进和发展，广大教育工作者日益重视教学策略的研究，尤其是教育心理学研究领域的新成果有力推动了教学策略的研究和发展。情境教学的理论与实践研究也逐步在基础教育、高等教育、成人教育、职业教育等教育相关领域里展开。《现代教育技术应用》课对于培养师范生现代教学技能，提高其专业素质，使之成为适应信息社会所需的新型教师具有重要的现实意义。在这门课程中开展情境教学研究，对于优化教学过程，提高教学效果具有重要的实践意义。

一、情境教学概述

所谓情境教学，是指“在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教材内容的一种教学方法”[1]。

情境教学就是在教学中要借助形象来创设场景，从而激发学生情感和情绪体验，最终服务于教学，促进学生发展。在教学中，教师根据教学内容与教学目标、学生的认知水平和心理特征，灵活、有效地渲染和营造一个具体、生动、形象的教学情境氛围，让学生的活动有机地融入到学科知识的学习之中。

二、现代教育技术应用课情境教学存在的问题

（一）教师进行情境教学积极性不高

调查显示，只有20%的教师对情境教学非常重视。在教学实践中， 教师对情境教学的积极性有待提高。《现代教育技术应用》课只有18个学时，而教学内容很多。一些教师反映，在繁重的教学任务下应用情境教学，开展探索学习活动，会占用较多的上课时间，影响教学进度。因此，一些教师在课堂上应用教学情境教学的频度、程度较低，其应用情境教学积极性有待加强。

（二）偏重情境创设，忽视教学激情

情境教学具有“形真”“情切”的特点。很多教师注重教学情境创设，充分运用多媒体技术，运用图像、声音等展示教学情境，情境创设技巧娴熟，情境展示有条不紊，逻辑严谨。但是，教师上课声音不够洪亮，语言平铺直叙，节奏感不强，不能将教学激情融入情境中，同样无法调动学生学习的积极性。情境教学的核心与绝妙就在于“情”，立足于有情感的“境”，让师生在同一个情感互通的、富有知识性与情感性的“场”中畅通交流，才是提高教学效果的良好途径。

（三）实验教学情境创设不充分

《现代教育技术应用》课是一门理论与实践并重的课程。但是，学生多，设备少，因此对于一些实验教学内容，教师无法充分应用实验情境教学策略，使学生充分掌握实践技巧。比如，教学第四章“视听媒体辅助教学”，在此章中，涉及投影仪、视频展示台等媒体使用技巧。由于视频展示台不是每个教室都有配备，因此教师有时只能在课堂上进行口头讲授，无法通过实物创设实验情境，让学生进行操作练习，教学效果不佳。

（四）学生主体意识弱，配合度低

在《现代教育技术应用》课教学中，不少教师反映，学生习惯于传统的灌输式学习方式，在教学中表现比较被动，学习主体意识和积极性较差。对于教师精心创设的教学情境，参与热情不足，配合度较低。对教师创设的教学情境，学生不能积极进行探索、合作和研究，不能与教师形成良好的课堂互动，导致教学效果不佳。

三、加强现代教育技术应用课教学效果的情境教学策略

（一）转变教师观念，发挥教师主导作用

随着教育改革的不断深入，以及信息技术在教育领域的不断渗透和发展，要求教师必须与时俱进，转变教学观念，对教师角色进行重新定位，教师要从教学传授者，转变为教学引导者、促进者和组织者。在《现代教育技术应用》课教学中，教师要积极创设教学情境，引导和组织学生积极进行探究，激发学生学习兴趣，培养他们发现问题和解决问题的能力。比如，在讲授“教学电视片镜头组接原则”时，教师可以先创设教学情境，让学生了解“动接动”“静接静”“方位一致”等原则。然后，教师再播放一个电视教学片，让学生在观看后，指出教学片中运用了哪些镜头组接原则。

（二）创设良好人际情境，营造和谐教学环境

研究表明，真诚亲切的教学人际情境，

能有效缩短师生距离，形成良好教学氛围，有助于学生以最佳状态进行主动学习。因此，教师在上课时，除了重视教学情境的创设外，也要注重人际情境的创设。比如，教师要注意适时提问，并对学生的回答给予积极反馈和点评，加强师生之间情感上的交流互动。教师在课堂上要注意保持情绪高昂、饱满，引导学生进行思考和参与，营造和谐教学环境，提高学生学习兴趣和积极性，从而取得良好教学效果。

（三）充分发挥多媒体技术优势，创设虚拟实验情境

随着信息技术的不断发展，多媒体技术的发展也在日新月异，多媒体技术能够提供文本、图形、静态图像、声音、动画和视频等信息，可以在计算机上建构虚拟现实环境，给人一种“亲临其境”的感觉。在《现代教育技术应用》课中，针对实验设备短缺，实验操作较少的问题，教师可以充分发挥多媒体技术优势，运用虚拟现实技术来创设虚拟实验情境，为学生创造一种崭新的实验学习情境。比如，运用多媒体技术开发出的“电子白板使用系统”，就非常逼真地在计算机上再现了电子白板这种教学设备的使用环境。学生在这个软件构建出的实验情境中进行操作练习，完全可以达到掌握电子白板使用技巧的效果。

（四）基于学生已有经验创设教学情境，发挥学生主体性作用

教学情境必须从学生已有经验出发进行创设，才能让学生积极参与到教学活动中，实现有意义学习。教师在创设情境时，要充分考虑学生已有经验和认知程度。情境创设要使学生能够在“旧知识”基础上，对“新知识”进行同化和建构。教师要遵循适切性原则创设教学情境，要成为新的学习内容和原有生活经验的“桥梁”。只有这样的教学情境，才能激发学生学习兴趣，促进学生积极进行联想和迁移，充分发挥他們学习的主体能动性。

参考文献：

[1]许枫.浅谈初中英语课的情境教学[J].教育评论，2000（5）：63.

[2]唐青.小学英语教学情境的设置[J].山东教育，2007（10）.

[3]李吉林.李吉林与情境教育[M].北京：北京师范大学出版社，2006.

本文系河北师范大学第13批教学改革研究项目“现代教育技术应用课情境教学的策

略研究”的成果之一。

作者简介：

李晓（1974- ），女，讲师，硕士，河北师范大学信息技术学院，研究方向：教育技术应用。

周振军（1964- ），男，副教授，硕士，河北师范大学信息技术学院，研究方向：信息技术教育。

（责编 张翼翔）