基于需求分析的大学英语教学体系中ESP教学研究

文/王丽君

基于需求分析的大学英语教学体系中ESP教学研究

文/王丽君

摘要:ESP是一种探究多种基于学习者需要的语言学习和语言教学的理论，它不仅是大学英语教学工作的延伸和深化，也是未来大学英语教学工作改革的方向。大学英语ESP教学的课程设置须满足学习者的特别需求，这也决定了ESP教学法具有能够根据不同的教学目标灵活多变的特点。本文通过研究比对国内外多种不同的ESP教学法，分析了我国ESP教学的优势和不足，并分析了造成这些问题的原因和背景，讨论了ESP教学中需求分析对于教学效果的必要性。在ESP课堂教学中，教师要考虑到学生的需求，根据具体的教学内容灵活使用传统的语言解读、内容展示等教学方法，并且积极开展多种课内外的活动，以提高ESP教学质量。

关键词:ESP教学;需求分析;大学英语

一、需求分析对于ESP教学法的重要性

ESP的需求分析上是一个十分复杂的过程，必须在考虑对象情景需求的同时考虑到对象的学习需求。对象的情景需求对ESP课程内容的选取和设置有直接关系，而学习需求又与教学目标的制定、教学方法的选择和教学策略的运用关系密切。在ESP教学过程中，学生的需求是时刻可能变化的，在每一个不同的学习阶段他们的需求都是不同的。ESP应该从一个新的角度给学生提供机会，做到多种教学方法灵活运用，提高学生的英语水平。

二、当今我国ESP教学中存在的问题

1．国外ESP教学发展的几个阶段。Strevens曾经指出，ESP教学法没有固定不变的方法，可以根据不同的情况采用任何适合的教学方法。国外的ESP教学大致经过了五个发展阶段，在不同的阶段各有不同的语言学论据、不同的语言学教学方法和不同的教学内容。在最基础的语域分析阶段，ESP教学是立足于结构主义语言学基础上的，教学重点在于常用的语言技能的教学。而在修辞和篇章分析阶段，ESP教学的内容拓展了交际性的内容，ESP教学中交易法的应用被反复强调。到了目标情景分析阶段，当时的ESP领域的代表人物John Munby在他的作品《交际大纲设计》中全面的对交际法做出了系统的解释。在语言技能和策略分析阶段，ESP教学更加重视阅读水平的教学。由此可见，ESP教学没有固定的教学方法却是始终以学习为中心，根据学习目标和学习任务的变化灵活的改变自身的教学重点，有效提高了师生的积极性，把最合适的教学方式和语言的教学有机地结合了起来。

2．我国ESP教学的发展历程。国内的ESP教学研究起始于20世纪70年代末，三十余年来经过了兴起、发展和深入拓展三个阶段。在发展阶段，关于应该怎样发展我国ESP教学，许多国内学者都做了许多研究并展开了激烈的学术探讨，李伯清认为ESP教学应该遵循和基础英语教育一样的原则，使用简单直观的教具。汪家丽在这方面的观点和国外的学者比较契合，提倡开展交际法培养学员的英语交际能力。

3．国内ESP教学中存在的不足。ESP教学法灵活多变，教学方法种类繁多，且各自都有存在的价值，但是通过细致的研究，我们可以所有方法的共同点就是学习者的需求在ESP教学中占有非常重要的作用，因为学习者才是教学活动的核心，ESP的本质就是一种强调学习者需求的重要性，把学习者作为中心的英语教学。但是目前国内很多学校和教师都没有意识到这一点，学校只是不停地开设和扩增ESP教学班，而教学质量却始终得不到提高。著名学者梁雪松在对内地十多所高校进行调查之后发现，现在国内的ESP教学水平良莠不齐，整体水平严重偏低，甚至一些ESP教学班还在采用“以词汇量和语法为主体”的教学方法，和传统的学校英语教育相比丝毫体现不出ESP教学的先进性和高效性，没有培养学生掌握实际的应用能力，没有有效的提高学生的综合英语水平。

三、ESP教学的改进措施

1．注重学生需求并据此设定教学目标。学生的学习需求是学习过程开始的原因也是学习过程的核心，在ESP教学过程中也是如此，因此，我们需要对学生的需求进行研究和分析，了解学生的真实需求，提高ESP教学效率。需求分析应运而生，需求分析指的就是对学习者的学习需求进行详尽分析，需求分为两种，一种是目标需求，另一种是学习需求，目标需求即分析学生参加ESP教学班学习英语的动机和目的，学习需求指的是学生可能在未来的工作中必须具备熟练的英语知识和英语交流能力，目标需求核心在于开始和结束，而学习需求的重点在于掌握实际的英语知识技能。需求分析代表着ESP教学的需要，充分体现了ESP教学以学生需求为核心的教学思想，在ESP教学的设计过程中，需求分析能够帮助学校和教师充分了解学生需求，制定出符合学生实际需求的教学方法和教学目标，也帮助ESP教学在大学英语教学中体现自身的价值。

2．创建公正的评价体制。教学活动必须具有与其相对应的评价机制，ESP课程的特点是客观明朗，更需要相应的客观的评价体制。在实际的教学中，将ESP教学与实际相结合，通过观察ESP在实际中的应用成效来进行教学评价，这样能更好地引导教学方向，提高学生的英语应用能力，因此，建立起一个客观公正，符合学生需求和ESP教学节奏的评价体制是十分有必要的。

3．加强对教师队伍的要求，确保ESP教育的高质量。ESP教学中的核心是学生，但是教师的作用同样是不可取代的，教师队伍的教学水平直接决定了教学的结果。ESP教师不仅需要具备很高的英语水平，还需要具备某一具体专业的英语词汇、知识等相关内容，还要在该专业有较高的认识和造诣。在ESP教学过程中，教师要根据学生的需求进行教学，培养学生的语言综合运用能力，调动学生积极性，切实提高学生的英语应用能力。因此，高校应该加强对ESP师资力量的培养，多组织教师进修，学术交流等教学活动，提高教师素养，建立起一个优秀的ESP教师队伍，为学校培养更多人才打下夯实的基础。

(作者单位:华北理工大学)

参考文献:

［1］蔡基刚．ESP与我国大学英语教学发展方向［J］．外语界，2004，(2)．

［2］王守仁．发展中国专门用途英语教学，推进中国专门用途英语研究［J］．中国专门英语用途研究，2010，(1)．

基金项目:1．本文系华北理工大学2014年度科学研究基金项目“需求分析理论视域下大学英语ESP英语教学改革研究”(项目编号: s201401)阶段性成果; 2．本文系2015年度河北省社会科学发展研究课题“需求分析理论视域下高校ESP教师职业发展研究”(课题编号: 2015030438)的阶段性成果。

作者简介:王丽君(1980－)，女，华北理工大学讲师，毕业于英国诺丁汉大学，研究方向:大学英语教育。

中图分类号:G4

文献标志码:A

文章编号:2095－9214 (2015) 12－0128－01