奥尔夫音乐教育体系在学前儿童音乐教育中的应用实践

文/高建群

奥尔夫音乐教育体系在学前儿童音乐教育中的应用实践

文/高建群

摘要:奥尔夫音乐教育体系是当今最著名的音乐教育体系之一，具有原本性、开放性、即兴性和民族性的特点。奥尔夫音乐教育体系强调的是在游戏中学习，培养学前儿童对音乐的兴趣、采取多样化的音乐教学手段，丰富儿童的综合体验及引导儿童主动探索，激发儿童创造力。

关键词:奥尔夫;音乐教育;学前儿童

一、奥尔夫音乐教育的介绍

卡尔．奥尔夫(1895—1982)，德国著名作曲家，音乐教育家。奥尔夫认为音乐教育不是最终的教育目的，而是通过音乐开发人的潜能，将音乐作为教育的载体向教育的各个学科、领域延伸，最终达到培养全人的目的。奥尔夫认为音乐教育的目的是发展人的音乐潜能，帮助人探索音乐，积累音乐经验，并在此基础上建立良好的音乐能力，最终进行独立的音乐表达和音乐创造。他强调原本性音乐，所谓“原本性”就是指在最原始的条件下进行人本性主导的音乐活动。以学前儿童音乐教育为例，奥尔夫强调要尊重幼儿的天性，保护幼儿与生俱来的乐感，让幼儿在原本的、轻松的状态中享受音乐进而表达音乐。

奥尔夫音乐教育针对学前儿童的音乐启蒙，在教学过程中采用游戏等方式让幼儿认识音乐和感受音乐，利用简单的乐器，如沙锤、手鼓等配合节奏和日常动作表达音乐。同时，奥尔夫音乐教育理念还包括开放性、即兴性和民族性。开放性是指音乐教育是发展变化的，不拘泥于固定的理念;即兴性是指让幼儿在即兴的状态下进行相关的音乐活动，从而培养幼儿们的创造力;民族性是指奥尔夫音乐教学能够适应不同民族、不同国家的文化和精神。

二、奥尔夫音乐教育体系在学前儿童音乐教育中的应用

(一)在游戏中学习，培养幼儿对音乐的兴趣

游戏是幼儿生活必不可少的一部分，幼儿喜爱游戏，在游戏中不断地进步。奥尔夫音乐教育体系的特点就是让幼儿在游戏中学习音乐，通过组织各种各样的游戏让幼儿置身其中去体会和享受音乐，培养幼儿对音乐的兴趣。我们观察到在奥尔夫音乐教育过程中，教师不会要求幼儿必须掌握某个音乐知识或某项音乐技能，而是引导他们自己体验、操作，让幼儿用身体去感受和表现。音乐的高低、节奏、情绪都在幼儿的活动状态中过程中得到了最为自然的表达。

如在音乐活动《粉刷匠》中，教师会开展“聆听游戏”，先让幼儿感受歌曲的节奏、理解歌词内容及情绪，并用“应答歌”的模式，让幼儿们用不同的声音和动作来回应。有了对音乐的初步认识，教师再引导幼儿边用身体律动来表现音乐节奏边根据动作提示唱出歌词。最后教师和孩子们一起扮演粉刷匠，模拟粉刷场景，进行游戏表演。这样的学习过程，让幼儿们充分参与到音乐中来，即使是小班阶段的幼儿也能非常顺利地体验和操作音乐，音乐变得丰富兴趣，孩子们也在快乐中最大程度地享受了音乐。

(二)采取多样化教学手段，丰富幼儿综合体验

奥尔夫音乐教育体系在学前儿童音乐教育的应用中通常采用多样化的教学手段。一方面，奥尔夫音乐教育体系本身就包含着多种音乐教学手段，另一方面，多样化的教学手段能够从不同角度培养儿童对美好事物的感受。在教学中，我们常见的教学手段有听说训练、打击乐器、律动唱跳、角色扮演等。

听说训练是指让幼儿在音乐情境中聆听，初步体验后用语言表达自己的感受。在听说训练过程中，教师通常会采取故事引入、图片引入等方式提高活动的吸引力和趣味性，让幼儿在充满兴趣的状态下理解和把握音乐。如在《大树妈妈》的活动过程中，教师先绘声绘色地讲述树妈妈的故事，然后再播放音乐，让幼儿在故事的启发下感受和想象音乐，进而理解音乐中大树妈妈的形象以及树妈妈对小鸟的爱，最后鼓励幼儿用语言表达出自己的所思所想。

打击乐训练是奥尔夫音乐教学中最为重要的部分。乐器种类会以响板、铃鼓、三角铁等没有固定音高的打击乐器和木琴、钟琴等有简单固定音高的乐器为主。这些乐器的特点是操作简单、声音优美、便于携带。在活动中，教师首先带领幼儿认识乐器及其乐器音色，并教给幼儿正确的演奏方法，然后引导幼儿跟随音乐节拍进行合拍演奏。在幼儿熟悉了音乐及演奏动作后再鼓励他们大胆创作，或分声部或交换乐器等。这样丰富多变的活动让幼儿充分体会到了乐器演奏和创作的乐趣，让他们更加了解音乐、热爱音乐。

律动又叫“听音动作”。是在音乐伴奏下，根据音乐的性质、节拍、速度，有规律地、反复地进行某一动作的活动。也可以理解为用音乐代表语言指令幼儿活动，如，起立、坐下、开始等，或用音乐启发幼儿模仿简单的动作，如开汽车、小鸟飞等。具体包括行进律动、节奏律动、模仿律动、动作律动。律动能让幼儿在音乐中自由放松，在活动过程中不知不觉地提高幼儿的节奏感并传授一定的生活知识。如在《洗手歌》的律动中，由于幼儿已经有了洗手的生活经验，教师带领幼儿熟悉音乐后请他们根据自己对洗手动作理解为音乐创编动作，然后还可以鼓励幼儿根据其他的类似洗澡、刷牙等简单的生活经验为歌曲增编歌词并作出相应的律动动作。

角色扮演是指幼儿在教学情境中扮演一定的角色，这些角色的动作既可以是固定的也可以是幼儿们自主创编的。如在《动物乐园》中，教师会请幼儿根据音乐形象扮演各种动物来进行音乐活动。角色扮演在各种音乐活动中都可以广泛应用。

(三)引导幼儿主动探索，激发幼儿创造力

奥尔夫音乐教育体系一直强调幼儿的即兴创作，这些即兴创作就是让幼儿自己去探索，去寻找，去创造。在活动中，教师们通常会让幼儿更加主动地去探索、学习，发挥幼儿的想象力和即兴表演能力。如在奥尔夫音乐活动《狮王进行曲》中，教师会让幼儿根据音乐情绪来模仿狮子的各种状态，引导幼儿做出狮子捕猎的体态动作，并鼓励幼儿们在合作中讨论、创编、表演。在这样的活动中，幼儿是主角，教师的任务是引导他们在主动探索中大胆创造。

(作者单位:潍坊工程职业学院)

参考文献:

［1］许卓娅．幼儿园音乐教学游戏化设计［M］．江苏凤凰教育出版社，2014．

［2］张博．奥尔夫音乐教育在幼儿音乐教学中的应用［J］．音乐生活，2010 (04)．

作者简介:高建群(1979－)，女，山东青州人，学历本科，讲师职称，研究方向:学前儿童音乐教育。

中图分类号:G642

文献标志码:A

文章编号:2095－9214 (2015) 12－0004－01