化学教学中的情境教学和教育理论

文/王萍

化学教学中的情境教学和教育理论

文/王萍

摘要:在新课标中明确要求教师应学会为学生创设相应的学习情境，以激发学习兴趣，形成化学的科学素养。比较之前的文章较多的情境教学在课堂上的应用，和基于建构主义方面的理论基础，在基础理论方面略显薄弱，本文就在其他理论方面谈谈化学情境教学和教育心理学的更多联系，旨在为情境教学提供更为坚实的理论基础和发展意义。

关键词:情境教学;教育理论;化学教育

情境教学就是通过创设与教学内容相适应的情境，激发学生的学习兴趣，先让学生爱上化学，在这样轻松愉悦的氛围中增长知识，从而让他们真正成为各种方面全面发展的人才［1］。同时化学这门学科因与生活各个方面息息相关，较容易依据学生的日常生活或者所闻所见，从而创设出既与知识相联系，又能引起兴趣的情境。下面将具体的指出学习理论是如何在相应的教学内容中与情境教学相互联系、相互渗透的。

1．桑代克认为学习的本质在于形成一定的联结，他认为只有通过反复的尝试，遭受失败的刺激，经历这种错误的过程，才能形成正确的反应与结论，从而得出了他的联结－试误说。在教学中，教师不应一味地注重成功的方面，可以给学生创造一个错误的情境，允许学生犯错，鼓励学生在错误中总结与进步;同样的，教师在教育教学中也要学会犯错，这样获得的知识才会经久不忘。例如，在“空气中氧气含量的测定”中进行红磷和白磷的燃烧实验时，教师在进行实验操作时可能会发生红磷燃烧的同时把白磷引燃的意外情境，这时教师可以因势利导，带领学生探索出意外发生的原因可能是两者的距离较近，或者红磷用量太多。从而锻炼了学生解决问题的能力［2］。

2．巴甫洛夫指出对人进行一定的刺激后，会产生泛化和分化，泛化是对相似性事物的反应，能使我们的学习从一种情境迁移到另一种情境;分化是对事物差异的反应，对不同情境做出不同恰当的反应。学生在学习完原子、分子和离子后，因其具有写法较为相似的情境，常常会有人混淆，比如Cl、Cl2、Cl－的书写，亚铁离子Fe2 +和铁离子Fe3 +的区分等，因此教师要通过创设大量相似例子的情境进行强调和分辨。

3．维果茨基的文化历史发展理中有两大观点对现如今的教学有着很大的影响，一个是内化说，即将外部的实践活动转为学生的内部心里活动的过程，从而为个体所利用。近年来教学研究中的反思体验就是以内化说为基础的，教师可以为学生在课堂的结尾部分创设一个相互反思的情境，要求学生对本节课所学的外在的知识和技能内化为学生自身的东西。例如在学习完酸的化学性质后，学生知道了酸可以与金属氧化物反应，那么教师就可以通过生活情境的创设让学生学会如何将家中铁制品的铁锈除去。另外一个理论就是最近发展区，即学生在独立解决问题的真实发展水平和在成人指导下或与他人合作情况下解决问题的潜在发展水平的差距，该理论认为教学应走在发展的前面，教师应在了解学生现有的发展水平的基础上给学生提出更高的发展要求。

4．加涅的信息加工理论

加涅将其分为学习的信息加工模式和学习阶段。在信息加工模式中指出刺激情境和记忆的时间有一定的关系，要想保持长久的记忆就要学会注意刺激和刺激编码，教师在进行新课科之前可以创设问题情境的刺激，对重点内容可以创设故事信息情境。例如在学习二氧化碳的性质前，教师可以提问为什么在漆黑的窖中，燃烧着蜡烛会逐渐熄灭?以此来激发学生的学习兴趣，使其保持较长时间的注意力;又如对于金属活动性顺序的背诵，可以讲一段故事:从前有一个英俊的男子倒插门嫁给了一个大美女，他的身形纤细，体重也很轻，但是在她暴饮暴食之后，体重总共有一百斤了。即总结为:嫁个大美女(钾钙钠镁铝)，身体细纤轻(锌铁锡铅氢)，统共一百斤(铜汞银铂金)。另一方面，加涅将学习阶段总结为动机阶段，领会阶段，获得阶段，保持阶段，回忆阶段，概括阶段，操作阶段和反馈阶段。其中在动机阶段，教师可以采用基于多媒体，生活常识，有趣的实验，学生活动等多种情境创设激发学生学习化学的兴趣，对于保持阶段，可以进行图表式的情境，将新知识与相类似的旧知识进行区分和联系，例如在学完二氧化碳的性质和实验室制取后与氧气的可以进行对比，这样使学生对气体类的知识点有了深入的认识。

5．罗杰斯的有意义自由学习理论指出学习不能只是局限于知识的获取与积累，而是以学生为中心，是与个人的经验相融合，是能够使个体的行为、态度及个性同时引起变化的学习。它认为老师应该给学生提供各种学习的资源，创设出一种促进学习的情境，让学生自己决定如何学习。例如，对于一氧化碳还原氧化铁的学习，如果仅仅是课堂上对知识点的纯讲授，那么学生获取的仅仅是这个反应的原理，而且不容易在学生记忆中长期保持。但如果在课前先通过播放一段工业上炼铁的视频来刺激学生的学习兴趣和问题的探索欲，亲自动手设计实验，操作实验过程，观察实验现象，就会让学生学会正确操作的同时，树立强烈的安全意识和环保意识等这些内隐性知识。

综上所述，在化学课堂的情境教学中，教师可以采用基于生活、故事、语言刺激、实验等多种情境进行创设，同时通过对学习理论与情境教学的联系进一步的扩充，不仅可以为实践性的情境教学坚实了理论基础，也可以让教师能真正的将自己所学的条件性知识(教育心理学)与本体性知识(化学专业知识)相结合。学生如果能从同常生活现象中提出与化学相关的问题，做出猜想或假设，自主设计实验或有关活动方案，学会运用观察、实验、调查等方法广泛获取信息，寻求解决问题的依据或证据，处理有关的信息和资料，在探究中学会表达和交流，善于与别人合作，从中体验活动的乐趣和积极的情感，养成科学的态度和价值观，他们将体验到的就是一个真正的科学探究过程［3］。然而，情境教学的具体创设还应考虑的方面有很多，这就需要教师不仅要熟练掌握自己的理论基础，还要在平常的教学中总结出相关经验，从而为我们的化学课堂多增添一丝色彩。

(作者单位:贵州师范大学)

参考文献:

［1］毕华林．化学新教材并发与使用(M)．北:京高等教育出版社，2003: 99－100，114．

［2］吴鑫德．化学教育心理学［M］．北京:化学工业出版社，2011: 34－37．

［3］陈琦，刘德儒．当代教育心理学(M)．北京:北京师范大学山版社，1997: 109．

中图分类号:G633

文献标志码:A

文章编号:2095－9214 (2015) 12－0127－01