浅谈三主四环教学法在思想品德课堂中的应用

文/温汝英

浅谈三主四环教学法在思想品德课堂中的应用

文/温汝英

摘要:三主四环教学法是笔者在实际教学运用中取得成效的教学方法，它分为创设情境—体验探究—总结反思—强化认识四个环节，能充分体现教师在教学过程中的引导作用、发挥学生的主体作用、使素质教育与应试教育紧密结合。

关键词:思想品德;三主四环;教学

思想品德课长期被认为是教学中的软肋课程，因为它既没有语文课那么生动有趣，也没有物理、化学课那么神奇美妙。学生在思想品德课中只有机械的记忆，苦涩无味的理解。加之有部分教师只注重传授知识，单一式授课，结果学生的学习成绩难以提高，学生对思想品德课也越来越抗拒。即使有的学生记忆力好，分数高，但在实际生活中，其思想品德表现得并不像成绩那样优秀。因此思想品德课的课堂教学一定要注意掌握科学的方法。

一、什么是三主四环教学法

所谓三主是指以“学生为主体，教师为主导，能力培养为主线”的教学模式。教学工作是教与学的有机统一体。教是主导、学是主体，教是为了学，能力培养是教与学的效果体现。四环分为:创设情境—体验探究—总结反思—强化认识。第一环节是创设情境，导入课题，引发学生兴趣;第二环节，教师引导学生自主解决问题，理解知识重难点;第三环节，教师与学生一起总结知识点，反思教学过程;第四环节是强化知识点，加强学生能力培养。

二、三主四环教学法的应用过程

“学生为主体，教师为主导，能力培养为主线”这“三主”是我们教学的基本原则，而“四环”则是围绕“三主”所开展的教学过程。每个环节的主题思路不变，其中的教学内容可以千变万化，以下以“理解与宽容”的第一课时为例，展示三主四环教学法在思想品德课中的实际应用。

第一环节:创设情境，导入课题。一段生活视频引出课题，引发学生思考。学生根据课文内容，小组成员间自学探究、讨论合作，提出问题，分析问题，解决问题，从而提高学生的自学能力，发挥学生的主体作用。

第二环节:体验探究，分析归纳。小组成员通过竞争机制进行抢答，提出问题，分析问题，解决问题，实现把课堂还给学生，从而发挥学生的主体作用，提高学生的积极性和主动性，让学生共享自学成果。教师引导、补充、点评，通过生活实例帮助学生理解，突破重难点，将知识点与考试题型相结合，让学生掌握考试技巧，从而共同完成教学内容。

第三环节:总结反思，实践行动。教师课堂小结:是什么，为什么，怎么办。让学生在书本相应位置做好笔记。学生讨论生活例子“小苏的苦恼”，出谋划策，让学生在生活中体验理解的快乐，从而达到思想品德课的真正目的，体现素质教育。

第四环节:回归主题，强化认知。学生消化知识，巩固知识。小组比赛:做练习题，包括填空题、选择题和简答题。学生以小组为单位，进行抢答得分，每题十分，从而让学生掌握并巩固本堂课的知识内容，体现应试教育。课外作业:选择一个对象，从过去对他的不良印象，通过沟通理解的方式，从而对他有了新的认识，进而转变两人的关系过程，并写下你的心得体会。

三、三主四环教学法的特点分析

1．充分体现教师在教学过程中的引导作用。课堂从开始的那一刻起就是教师引导学生自主学习的开始，而这个引导就是第一环节中的创设情境。教材编排中的思路也是如此，往往在每一课开始前都有个探究园。不管教师用课本还是课外材料，在引出课题后，教师便引导学生独立思考或者小组讨论，然后由学生提出问题，分析问题，解决问题，学生的回答往往无所谓对与错，反而更应该让学生充分发挥自我思考能力和自主学习能力。教师则引导、分析、补充，使学生对问题的理解走向积极正确的道路。因此这里有个关键是一定要尊重学生所表达出来的第一想法，然后通过合理的引导使学生产生新的认识。

2．充分发挥学生的主体作用。从三主四环教学方法中可以看出，每一个环节都是以学生主动讨论或分析为主。或许很多人会认为如此的学生自主会不会容易使课堂停顿，会不会使学生不知道自己在做什么。所以如果一堂课学生都是完全自主的话会很容易迷失方向，尤其初中阶段的学生自控能力差，思想容易开小差。但是三主四环教学法中所强调的是学生自主讨论思考是在教师的引导下进行的，教师每时每刻都在引导着学生大脑的思考方向，每一个环节都是一个主题，学生就在这个主题内进行分析、讨论。其中分组讨论和比赛的教学方法更能使得学生积极讨论问题，畅所欲言。

3．使素质教育与应试教育紧密结合。在第三环节总结反思，实践行动中，学生讨论生活例子“小苏的苦恼”，出谋划策，让学生在生活中体验理解的快乐，从而达到思想品德课的真正目的，体现了素质教育，并走进生活，反思行为，得出感悟。在第四环节回归主题，强化认识中，通过练习巩固学生一堂课下来所学到的知识，课堂上进行回答问题小组比赛，学生以小组为单位进行抢答得分，从而提高学生的积极性和主动性，让学生掌握并巩固本堂课的知识内容，体现应试教育。而引入竞争机制的教学方法实施得当，就可以大大提高学生的合作与竞争意识和为人处事之道，体现素质教育。

我们知道教学是一门科学，更是一门艺术。思想品德理论本身抽象性、逻辑性很强，没有科学合适的教学方法是很难达成理想中的效果。而教学方法也并非一成不变，正所谓教学有法，教无定法，每一种教学方法都有其利弊。三主四环教学法还需要在实践中不断改进，不断丰富其内容，不断完善。而作为教师，则需要不断增长知识，跟上时代步伐，积极思考教学方法，才能使教学效果不断提高。

(作者单位:湖南科技大学)

参考文献:

［1］宣光权．思想品德课程的“四环体验教学”模式［J］．生活教育，2010 (7)．

［2］张碧静．新课程标准下的初中政治课堂教学模式的探索——生活四环教学模式［J］．新课程(中学版)，2008 (5)．

作者简介:温汝英(1988．10－)，女，汉，广东，硕士研究生在读，硕士研究生，湖南科技大学，学科教学(思政)。

中图分类号:G633

文献标志码:A

文章编号:2095－9214 (2015) 12－0095－01