以故事为媒，上一堂好的历史课

文/孟虎

以故事为媒，上一堂好的历史课

文/孟虎

摘要:如何上一堂好的历史课，是每一个历史教师所必须面对的问题，将历史事件浓缩为历史故事，使事件更具趣味性。通过历史故事的展示，可以让学生直观的理解历史、对比历史，而诙谐的讲解，更助于吸引学生的求知欲。在将历史事件编成故事中，需要丰富的知识为依托，再辅之以与情节相配套的声调和表情及必要的动作，以此将学生带入一种情境。

关键词:教学;故事;历史

如何培养学生的历史兴趣，上一堂好的历史课，进行有效的历史教学活动，是每一个历史教师所必须面对的问题。所谓教无定法，每一位教师个性、学识、经验有着诸多的差异，同时，每一堂课讲述的知识侧重点不同，因而，无法用一个固定的模式去规划每一堂课。在长期的教学中，我曾经尝试过许多的教学方法，但总感觉着运用的不是得心应手，收效甚微。记不清哪天了，逐渐懂事的儿子开始缠着我讲故事，而且即使隔了许久，还能把我以前讲的故事复述出来。我就突发奇想，历史事件不就是一个个故事么，把历史事件编成故事，定能吸引初中的学生。“一本好的历史教科书，应该充满学生感兴趣的历史故事;一位优秀的历史教师，应该善于向学生讲故事”(陈伟国老师在《古老中国的发展传奇》序言第2 页)于是经过实践，我发现，同样的一个历史事件，与枯燥的知识点比，学生更喜欢故事性的情节叙述，记忆更加的牢固，理解更加的深刻。

将历史事件作为故事来讲，使事件更具趣味性。记得在给学生讲慕尼黑阴谋的时候，我以这样的开场白开始的:当时的英国首相是张伯伦，这位老先生虽已年过花甲，但是还单纯的像个小姑娘，就为了希特勒的一句话“苏台德区，这是我在欧洲的最后一块领土要求”(同时在地图上指出苏台德区的地理范围)，一辈子没做过飞机的张老先生晕着飞机，不辞劳苦的从伦敦飞到慕尼黑，同希特勒、墨索里尼谈判，而捷克的代表只能坐在会场外的长条凳上，等着签字。……当签完字后，张老先生又迫不及待飞回伦敦，还没下飞机，他就挥舞着《慕尼黑协定》向大家宣布，看，我给欧洲带来了一代人的和平，话音未落，希特勒就吞并了整个捷克斯洛伐克……。历史事件不能等同于故事，但在不违背史实的前提下，讲述者可以适当的加工、提炼，赋予历史事件以生动的故事情节，由此勾起学生强烈的学习兴趣，进而产生强烈的求知欲。比如，就这一个例子来说，老师就可适当的引导或者学生自然而然的产生疑惑:张伯伦为什么轻信了希特勒?为什么捷克的代表只能坐在会场外的长条凳上?慕尼黑阴谋的危害是什么，导致什么样的后果?围绕这些问题的深入探究，有关第二次世界大战全面的背景等内容就很容易的展现在学生的面前。

故事，具有夸张、虚拟的成分，但在尊重基本史实的基础上，进行适当的加工和修饰，无疑比枯燥的事件叙述更具吸引力，更符合初中学生的认知能力。因此，在授课中，我尽可能的搜集、整理、甚至自创一些历史小故事，并围绕这些小故事设计一些问题，同时鼓励学生自己发现问题，并通过引导，自己解决问题，由此使学生自觉地步入历史的长河，探索历史发展的脉络。

通过历史故事的展示，可以让学生直观的理解历史、对比历史。比如:对比东西方的神话传说，有助于理解东西方文化的差异。在九年级的长期教学中，我发现学生对东西方文化的差异很难理解，经常以东方的观念看待西方的文明，如果不把西方文明的发源地——古希腊的历史很清晰的展现在学生面前，学生很容易把其想象成与我们中国差不多的情景，但是如果单纯的去比较、讲解，又非常的枯燥无味。为此经过比较研究，我在授课中，选取了几个故事节点来引导学生对比东西方文化的差异。

在讲到古希腊历史的时候，我从众多的神话传说中选取了《爱琴海的传说》、《克里特岛的来历》等素材，重点讲述众神之神宙斯如何诱骗人间少女欧罗巴，在克里特岛生下强大的弥诺斯王，而弥诺斯为称霸地中海，与海神波塞冬达成协议，后又违背协议，波塞冬一气之下，命令一只大公牛与弥诺斯的妻子结合生下一个牛头人身的怪物弥诺陶洛斯，而后雅典王子忒修斯决心为民除害，自愿作为祭品到了克里特岛，并与美丽的克里特公主相爱，在公主的帮助下，杀死了怪物，在成功逃离后，忒修斯由于沉浸在胜利的喜悦中而忘记了与其父亲当初的约定，没有把黑帆换成白帆，结果其父伤心的跳崖自尽，后人就将这片海域更名为爱琴海。而后又讲了爱琴海的另一个传说，即竖琴师琴与年轻的国王之间的悲欢离合。

通过这些神话传说，很容易引导学生对比出古希腊的神和中国的神的不同，总结出中国的神大都高高在上、充满了神秘、不食人间烟火，而古希腊中作为众神之神的宙斯以及众多的古希腊的神，都是既有着神性的一面，也有着人的七情六欲。宙斯是个“花心大萝卜”、赫拉是个“醋坛子”、女神们也会为争最美的头衔而争吵不休……。由此引申出东西方文化的差异，指出学习世界历史，特别是欧洲的历史，不能用中国传统的观念去理解，而应站在欧洲文化的角度上去理解欧洲的历史。

诙谐的讲解，更助于吸引学生的求知欲。既然是讲故事，就不能像叙述一样平铺直叙，在内容上要有一定的趣味性，在情节上要有一定的跌宕起伏，在语调上要讲究抑扬顿挫，对于一些事件、一些人物可以适当的调侃和发挥，当然，绝不应该出现侮辱、贬低甚至谩骂等低俗的声音。

在讲到西安事变时，张学良一是书谏，二是哭谏，最后才兵谏，兵谏那是大逆不道的事，但张杨义无反顾的做了，为了啥?为了中华民族的抗日大业!但兵谏之后呢?张杨还没想好咋办呢，于是把这个烫手的山药给了共产党，共产党咋办呢?杀还是放?共产党从民族大义出发，做出了和平解决西安事变的方针，但放蒋介石是以他放弃攘外必先安内为条件的，于是周恩来赶赴西安与蒋介石进行谈判，谈判过程是艰苦的，最后在没有任何人在场、没有任何记录的情况下，张、周、蒋三人进行了一次长谈，谈判的内容随着他们的相续离世至今是一个谜，但结果大家都熟知了，于是我把对这次谈判的遐想交给了学生，学生有着许多的奇思妙想，最离奇的是，有的孩子竟然接着我的故事讲了下去:当时张学良按着蒋介石，周恩来一边拿着笔敲着蒋的光脑门，一边说道，我让你不抗日，我让你中国人打中国人，你要再不停止内战，我就代表中国人民把你的光脑门敲成红脑门……，于是乎，

蒋介石终于受不了了，在口头上答应停止内战，一致抗日。当时学生哄堂大笑，个别学生还开始模仿起来，我在学生笑完闹完后，对这位学生在思维能力、语言表达等方面给与了肯定，但及时的给学生指出:对于历史人物的评价不能用简单的好和坏定论，应该从不同的角度的去分析。比如蒋介石，他对抗战还是做出了贡献的。

在将历史事件编成故事中，需要丰富的知识为依托，这些知识既需要阅读大量的书籍，还应该到历史文化古迹中去亲身感受。比如在讲井冈山革命根据地的内容时，如果没有大量的史料为依托，只单纯的依靠教科书，很难再现毛泽东当时面临困境时所做出的决策的英明与伟大。以前我对这段历史不甚了解，因而每次讲这个内容是都是泛泛而谈，但自从去过井冈山后，对这一段历史的理解较之以前有了很大的提高。井冈山革命根据地虽然只存在了两年四个月，但是，毛泽东的思想精髓恰恰就在这时候形成的。秋收起义时红军有五千余人，但到了文家市就只剩下二千三百余人，三湾改编后只有七百余人，毛泽东带着这七百人上了井冈山，其中如何说服袁文才、王佐，如何作群众的思想工作，如何打土豪分浮财等等，没有丰富的知识积累、没有亲临其境的感受，是很难讲出生动而又有趣味的故事的。

讲故事，学生是否爱听，靠的一是丰富的内容、二是围绕内容、人物的特点而使用与之相配套的声调和表情，辅之以必要的动作，以此将学生带入一种情境，学生只有和你一样融入了故事或者说历史事件中，才能产生共鸣。记得在井冈山倾听烈士后代讲述老一辈抗争事迹的时候，虽语言朴实无华，但自然而然的就能读懂其中蕴含的真情实感，自然而然的受到感动而融入其中。试想下:同样一个故事，用平铺直叙的方式讲出来和用声情并茂的方式讲出来，哪一种更具有感染力是不言而喻的。

何为一堂好的历史课?当学生在历史故事的海洋中，受到感染，因历史事件的悲惨而悲伤，因历史人物的睿智而敬服，当学生通过对历史故事的感悟，进而拓宽了知识面、升华了思想境界、提升了品性层次，当每堂课的下课铃声响起时，每位学生的脸上洋溢着意犹未尽或因知识带来的喜悦时，这就是一堂好的历史课!

(作者单位:江苏省徐州市王杰中学)

作者简介:孟虎，江苏省徐州市王杰中学，中学一级教师，从教十六年，研究方向:以初中历史教学为主要。

中图分类号:G63

文献标志码:A

文章编号:2095－9214 (2015) 12－0058－02