课堂评价在初中英语教学中的应用分析

陈丽芳

[内容摘要]英语是一门语言科目，其教学存在必要性和关键性，特别是其强大的应用功能，让教学过程不仅仅需要注重教学的方式和方法，同时还需要教师在教学过程中注意教学的考核以及评估。研究课程评价对于初中英语教学的应用，将对我国初中英语教学的发展方向带来重要的参考价值。

[关键词]课堂评价;初中英语;教学应用;研究策略

对于英语来说，虽然是一门科目，但是也同样是一门语言，而语言教学少不了交流与沟通。除了教学过程中教师需要采用英语与学生交流，同时还需要注重学生的学习兴趣以及学习态度，然后采取客观、积极的评价手段。这也是纠正学生正常的学习方向以及持续学习热情的重要保障，同时也是保证英语教学效果的良好基础。而笔者将通过本文，就课堂评价在初中英语教学中的应用方法展开分析和研究。

一、目前初中英语课堂教学评价存在的问题

1.评价态度方面

对于课堂评估来说，主要应该是体现学生学习的效果，同时让他们对于自我情况的认识。但是目前对于很多教师而言，对于英语评价的态度存在较大的随意性，认为课堂评价只是锦上添花，可有可无，评价过于随意，不注重评价的过程。而评价则成为了“表彰会”或者“批斗会”，对于表现较好的学生虽然是一种激励，但是也会滋生自满情绪;表现不佳的学生则会打压积极性，从而学习热情受挫。

2.评价方式方面

目前很多初中英语教师虽然开展了一定的课堂评价，但是效果都不佳，其主要问题也可体现在评价方式方面，即评价方式的主观性和单一性。就主观性而言，很多教师在评价过程中往往会带入主观情绪，从而导致评价方式完全是教师对学生印象好恶的一种表现，不利于一些学习效果不佳的学生进步，也会伤害他们的自尊心;单一性而言，则可以体现在评价用语方面，缺乏有效建议，导致评价过程学生仅仅只能看到自己的表现，但是无法意识到自身存在的不足。

3.评价对象方面

对于课堂评价来说，给予评价的主体不仅仅是英语教师，还可以是学生自身或者其他学生。对于目前而言，这一多对象的评价出现较少，主要还是由于很多教师在教学过程中过于强调自身的主导能力，从而导致整个教学过程中学生都是被动接受的过程中，以致于评价成为功利化、应试教育的附属品，却未能体现出其指导意义和激励效果。这也是目前很多院校普遍存在的问题，也值得广大教师深思。

二、初中英语课堂教学评价应当遵循的原则

1.指导纠正原则

评价的主要目的是让学生在学习过程中意识到自身的不足以及缺陷，所以应当是一个指引和纠错的方法。教师在展开评价的过程中，要以指导和纠正作为评价的核心内容，其次再是对于学生的认可。此外，在赞赏学生表现的时候，教师还需要对于学生表现优秀的方面进行简单叙述，让学生能够对于自身的优点具有一定的认识，以便于他们在今后的学习过程中能够善于利用自身的优点进行学习，从而提升学习效率。

2.平等客观原则

对于初中时期而言，学生正处于叛逆期，也是思想独立的关键时期。教师掺杂太多主观意识的评价很容易导致学生产生心理问题，最终引发情绪和行为的抵制，对于学习主动性的形成将会是一种阻碍。对于初中英语教师而言，注意课堂评价的平等和客观十分必要。教师在评价时，不能将评价作为划分学生“等级”的一种手段，而应当是提升学生自我认识以及自我纠正的一种手段。

3.方法多样原则

对于英语学习而言，评价的方法也应当遵循多样性，这种多样性并不在于标新立异，而是要保证评价的全面化，而并不是仅仅根据学生方面展开相应的评价过程中。教师进行评价时，对于表现优秀的学生应当进行给予一些建设性的建议，从而帮助他们认识自身学习存在的问题，避免产生焦躁的情绪;而对于表现不佳的学生则需要教师提出一些鼓励方法，即让他们认识到自身的亮点和优势，从而形成积极学习的热情与兴趣 。

三、初中英语课堂教学评价的有效策略

1.教学评价引入纠正指导，提升学生进步空间

教学过程本身就是教与学的双向过程，其中学生的学习过程是无法把控的，特别是学习时难免会出现错误或者问题，这些都需要教师通过“教”这一过程进行调整、指正与纠错。对于英语学习而言，由于受到汉语学习的影响，导致学生在学习过程中存在一定的困难，也容易产生一些语法方面的错误。对于初中英语课堂教学评价来说，教师首先需要在评价中体现出纠正指导作用。如在人教版七年级上册第三单元的教材中，针对课文“What color is it？”开展教学，教师可以将其中的课时进行有效划分，即以四课时为一小节。小结时，教师对于学生整体进行评价，内容包含课堂的学习情况、生词的掌握情况等。纠正方面可以体现在语法和发音问题上，特别是学生在朗读课文、拼读单词过程中，教师除了需要查看学生的阅读流畅度，同时还需要在评价阶段加入相应的纠错方法以及改正建议。

2.成绩评价结合客观公平，保护学生的自尊心

初中时期，是学生自我意识表现较强的时期，特别是他们的思想渴望自主，也渴望通过某种方式表现出自身的个性与能力，从而找到自我的价值定位。这些因素致使很多学生过于注重他人的看法，而教师可以说是学生的第二监护人，评价过程也应当深刻洞察学生的心理，然后进行客观公平的评价，而因材施教也在其中起到重要的作用。如评价语言方面的使用，很多教师在运用语言都会采用比较直观的情绪化语言，即“good”“great”“terrible”等，而客观评价则应当是一个相反的过程。即如对于表现效果不佳的学生，评价应当是积极的，“well done， But Im sure you can do it better……”（做的不错，不过我觉得你还可以在……方面做得更好），从而通过激励代替自责性的评价，最终可以有效消除学生的抵触情绪以及厌学心理，同时也能激发学生的自信。

3.多元评价手段配合进行，提升评价的全面性

课堂评价是一个全面评价的过程，对于给予评价的主体来说，也需要进行相应的调整，因为单一的主体对于评价对象的评价往往具有局限性和主观性，而多个评价主体发挥的作用即是将实现评价的多元化和全面化。目前初中英语课程评价的主体可以分为三类即教师、自身以及同学。首先是教师的评价，教师的评价可以体现在教学过程中的引导纠错，也可以体现在教学结束后的总结。自身评价，自我认知是英语学习的一个重要过程，学生的自我评价是课堂评价的一部分，而学生在该单元中的自我评价可以集中在自我对于语法、生词的掌握程度，课文阅读的效率与速度等，要敢于面对和发现自身的不足。最后是学生评价，与教师评价不同，因为学生之间地位、年龄以及阅历存在对等性，所以学生评价的接受度要远远大于教师评价，而教师可以利用一些教学活动，激发学生之间进行交流评价。

初中时期，是义务教育向高等教育过渡的关键时期。对于学生来说，学习任务较为繁重，特别是英语这类信息量较大的科目，学习往往存在一定的难度，需要通过教师有效的引导以及科学的激励手段，而教学的课堂评价可以达到这一效果。

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（责任编辑 史玉英）